Деятельность психолога по предупреждению отклонений в раз витии личности и адаптации к школе должна строиться на общих принципах психогигиены и психопрофилактики, прежде всего на основе раннего вмешательства, компетентности и приоритетности психопрофилактики отклонений у детей с минимальными на рушениями [50]. Раннее вмешательство в контексте проблемы психологической адаптации первоклассников предполагает применение специального комплекса мероприятий по укреплению адаптационного потенциала и сохранению творческой активности ребенка. Приоритетность психопрофилактики для детей с минимальными нарушениями реализуется с помощью специальных индивидуальных программ оптимизации вхождения в школьную жизнь с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей первоклассников, семейной ситуации и типа взаимодействия с учителем. Своевременная и адекватная помощь психолога снижает вероятность возникновения школьной дезадаптации у детей «группы риска» по соматическому, нервно-психическому здоровью, а также у школьников с отклонениями в развитии личности. Принцип компетентности предполагает участие в психопрофилактической работе специалистов с необходимым уровнем психологического образования и квалификации, которые владеют специальными методами и средствами работы не только с детьми, но и с родителями, поскольку психологическое сопровождение адаптации детей к школе невозможно без взаимодействия с семьей.
Существует несколько точек зрения на роль психолога в пери од привыкания детей к школе. Некоторые исследователи полагают, что школьный психолог должен быть максимально активным в первые недели пребывания ребенка в школе: помогать детям успешно адаптироваться, а учителю — искать индивидуальный подход к каждому ученику. Таким образом, главной задачей психологического сопровождения на этапе неустойчивого приспособления становится создание и поддержание оптимальных условий для успешного приспособления первоклассников к школьным требованиям. Однако некоторые исследователи считают, что психолог в первые недели пребывания детей в школе должен ограничиться сбором информации об особенностях протекания адаптационного периода и сообщением результатов учителю и родителям [94].
Психопрофилактическая работа с первоклассниками должна строиться с учетом определенных требований, среди которых:
- создание целостного подхода к анализу развития ребенка в условиях образовательного учреждения определенного типа;
- своевременное предупреждение возможных трудностей в раз витии, обусловленных индивидуально-психологическими особенностями;
- обеспечение контроля за психолого-педагогическими условиями, способствующими сохранению психологического благополучия ребенка;
- предупреждение возможных нарушений при переходе на следующую ступень образования;
- создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении;
- оптимизация взаимоотношений субъектов образовательного пространства [78].
Эффективность психопрофилактики зависит от наличия ряда условий. Среди них:
- учет возрастных (сензитивность к обучению, высокий авторитет педагога, относительная неустойчивость негативных личностных образований) и индивидуально-психологических особенностей первоклассников;
- построение целостной картины психического развития ребенка;
- комплексный характер психопрофилактических воздействий (учет различных параметров и факторов психологической адаптации детей к школе, направленность на разные стороны развития
ребенка в этот период);
- личностно ориентированная форма общения педагога с учениками, обеспечивающая психологическую защищенность ребенка
и его всестороннее развитие;
- рациональная организация педагогического процесса, основанная на преемственности содержания, форм, методов и требований к ребенку и способствующая сохранению и укреплению его здоровья;
- взаимодействие всех специалистов, работающих с детьми (представителей администрации школы, учителей, социальных педагогов, психологов), при разной степени их включенности и активности в соответствии с требованиями конкретной ситуации;
- установление контакта с родителями и организация психологического сопровождения, семьи.
В процессе решения задач предупреждения нежелательных тенденций в развитии личности и психологической адаптации первоклассников к школе психолог осуществляет:
- профилактическую работу с ребенком;
- совместную работу с педагогическим коллективом;
- взаимодействие с родителями.
Поступление в школу связано с повышением уровня эмоционального и физического напряжения: быстрым наступлением утомления, снижением работоспособности и другими временными симптомами неблагополучия, которые исчезают к концу адаптационного периода. Вместе с тем психологическая адаптация ребенка к школе предполагает и овладение навыками учебной деятельности, ролевых взаимоотношений, саморегуляции и самоконтроля. У современных первоклассников показатели соматического и психологического здоровья довольно низкие, год от года растет число отклонений в развитии, которые особенно ярко проявляются при поступлении в школу. Кроме того, у большинства детей отмечаются низкий уровень произвольности поведения, отсутствие необходимых навыков общения как со взрослыми, так и со сверстниками, что затрудняет их вхождение в школьный мир. Эти проявления в различной степени характерны для большинства первоклассников, поэтому психопрофилактические мероприятия должны охватывать всех поступивших в школу детей, а не только школьников «группы риска». В соответствии с целями психопрофилактики выделяются следующие три направления ра боты с детьми:
- снижение эмоционального и мышечного напряжения;
- развитие произвольной регуляции поведения;
- формирование коммуникативных навыков.
Несоответствие школьных нагрузок психофизиологическим возможностям ребенка может привести к переутомлению, связанному с постоянным сосредоточением внимания, необходимостью ограничивать двигательную активность, подчинять поведение заданным правилам и общаться в коллективе. Для снятия эмоционального и мышечного напряжения, возникающего на уроках, применяется комплекс расслабляющих упражнений. В ходе их выполнения детей учат произвольно напрягать и расслаблять мышцы тела для достижения состояния психофизического покоя и повышения эмоционального тонуса. Такие занятия целесообразно вводить в структуру урока между разными видами деятельности или однообразно выполняемыми действиями. Кроме того, расслабляющие упражнения можно использовать психологом для углубленной работы с трудно приспосабливающимися детьми.
На протяжении младшего школьного возраста постепенно формируется способность действовать произвольно. Появление новых форм поведения связано с учебной деятельностью, которая определяет необходимость соблюдения новых норм и правил. Однако возникновение способности самостоятельно управлять своим поведением не обеспечивается самим фактом поступления ребенка в школу. Условиями формирования этой способности являются:
- наличие мотива;
- наличие ограничительных целей;
- расчленение сложной формы поведения на небольшие этапы;
- опора на внешние средства [91].
На формирование произвольности поведения важнейшую роль играет мотивация. В психологии различаются так называемые «знаемые» и «реально действующие» мотивы, которые обладают раз-ной побудительной силой. Ребенок может знать правило поведения, но не выполнять его, поскольку еще не сформированы реально действующие мотивы. Чтобы поведение стало произвольным, цель деятельности (выполнить правило) должна быть включена в значимый для ребенка мотивационный контекст, связана с его интересами и потребностями. На этой основе знаемые мотивы постепенно превращаются в реально действующие, повышаются осознанность и произвольность поведения.
Соблюдение второго условия предполагает постановку перед ребенком ограничительной цели (до начала работы) с тем, чтобы выстроить временную перспективу и задать определенные рамки поведения. При этом общая цель деятельности должна быть конкретизирована в частных целях, которые ребенок реально может достичь. Целесообразно ставить цель непосредственно перед выполнением правила и контролировать его соблюдение. Эффективным приемом организации поведения и деятельности младших школьников является опора на внешние средства, в качестве которых удобно использовать секундомер или песочные часы. Эти средства используются всякий раз, когда ребенок нарушает правило, «отсчитывают» время «неправильного» поведения. Секундомер выключается только в том случае, если ребенок возвращается к выполнению задания или требуемой форме поведения. Наличие перечисленных условий помогает преодолеть импульсивность и несобранность детей, особенно в начале их обучения в школе.
Успешность психологической адаптации первоклассников к ; школе во многом зависит от отношения к ученикам учителя, его педагогической позиции в процессе обучения и его профессиональных возможностей. Поэтому важным условием предупреждения нарушений адаптации и развития личности детей в этот период является сотрудничество учителя и психолога при четком представлении обоими специалистами своих функциональных обязанностей и приоритетов работы. В процессе адаптации ребенка к школе возникает много неоднозначных ситуаций, не все из которых учитель может разрешить. Доверительные конструктивные отношения педагогического коллектива и специалистов психологической службы школы являются основой для создания и реализации всего комплекса мероприятий по обеспечению психологического благополучия ребенка в школе. Дети, с трудом приспосабливающиеся к школьным условиям, особенно нуждаются в заинтересованном и доброжелательном отношении учителя, поскольку учебно-дисциплинарная модель может усугубить их дезадаптацию и привести к возникновению отклонений в развитии личности. Критическое, оценочное отношение педагога вызывает у ребенка тревожность и способствует активизации психологических защит, поэтому в основе отношения педагога к «проблемным» школьникам должны лежать терпимость, эмоциональная устойчивость и открытость.