Недостатки в познавательной сфере учащихся, выявляемые в ходе диагностики, могут быть связаны как с интеллектуальным дефектом, так и с индивидуально-психологическими особенностями ребенка (импульсивностью, ригидностью и т.д.) и его личностными качествами (высокой тревожностью, неуверенностью в себе, завышенными притязаниями). В целях предупреждения нарушений психологической адаптации детей к школе должны учитываться индивидуально-психологические особенности первоклассников, особенности детско-родительских отношений, уровень социального развития ребенка и т.д.
Основными задачами психологического сопровождения развития детей в школе должны быть:
- сохранение психического здоровья учащихся;
- предупреждение и устранение нарушений развития личности [50].
Решению этих задач служат следующие направления профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.
1. Психологическая и педагогическая диагностика, предполагающая выявление особенностей психического развития учащихся, уровня их готовности к школе, изучение объективных и субъективных критериев адаптированности детей в школе, а также установление роли возрастных, индивидуально-психологических, социальных и педагогических факторов в процессе адаптации первоклассников к школе. В зависимости от типа диагностических мероприятий данное направление работы реализуется психологом, учителем или социальным педагогом.
2. Психопрофилактическая и развивающая работа, нацеленная на сохранение психологического благополучия детей в школе и предупреждение нарушений адаптации и отклонений в развитии личности. Осуществляется психологом или учителем совместно с психологом в течение всего года. Наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.
3. Психокоррекция, ориентированная на оказание помощи детям, которые испытывают трудности в приспособлении к школьным требованиям. Содержание данного направления работы зависит от той сферы, где проявляются нарушения (обучение, поведение, самочувствие ребенка), а также от характера возникающих сложностей. Оказание помощи осуществляется психологом с использованием групповых и индивидуальных форм психокоррекционной работы.
4. Консультирование педагогов и родителей, предполагающее обсуждение результатов проведенной диагностики, информирование об особенностях психологической адаптации первоклассников, как в возрастном, так и индивидуальном аспекте. Консультации могут оказываться по запросу педагога или семьи в связи с проблемами обучения, поведения, общения и эмоционального самочувствия ребенка. Данное направление работы осуществляется психологом.
5. Методическая работа, ориентированная на совершенствование методики преподавания и модификацию содержания обучения. Данное направление работы осуществляется педагогами совместно с представителями администрации школы и опирается на результаты психологической и педагогической диагностики первоклассников.
6. Организационно-консультативная работа со школьной администрацией, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание оптимальных социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной адаптации каждого ученика. Осуществляется в совместной деятельности всех специалистов образовательного учреждения.
В рамках образовательного учреждения можно применять весь комплекс направлений психологической работы. Зачастую специалисты отдают предпочтение диагностике, коррекции и консультированию педагогов и родителей и недооценивают важности психопрофилактики в решении проблем психологической адаптации учащихся. Тем не менее, как показывает практика, у внешне благополучных детей, которые хорошо учатся и ведут себя в соответствии с нормами, отмечаются психологические проблемы и отклонения. Они могут привести к серьезным нарушениям поведения и личностного развития в подростковом возрасте. Поэтому необходимо применять психопрофилактические упражнения в работе со всем классом, а не только с «проблемными» детьми.
В течение первого полугодия пребывания в школе учащиеся испытывают определенные трудности, связанные с привыканием к школьному режиму, новым системе требований, социальной роли и стилю общения. Возникающие в этот период отклонения в состоянии здоровья, симптомы психологического неблагополучия связаны как с увеличением энергозатрат, так и с особенностями организации адаптационного периода в начальной школе. В практике работы образовательных учреждений выделяются три уровня протекания адаптационного процесса у первоклассников:
1) стихийная адаптация, при которой задача преодоления трудностей первоначального периода обучения детей целенаправленно не решается;
2) частично организованная адаптация, когда осуществляются отдельные мероприятия (чаще всего коррекционного характера);
3) организованная адаптация, которая представляет собой целенаправленную систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (педагогов, представителей администрации, первоклассников и их родителей) в решении проблемы адаптации детей к новой ситуации.
Психологическое сопровождение адаптации первоклассников к школе предполагает комплексную реализацию указанных направлений работы на каждом этапе приспособления ребенка к школе:
- на ориентировочном этапе (поступление ребенка в школу);
- на этапе первичной адаптации;
- на этапе преодоления трудностей адаптации.
Ориентировочный этап длится с марта по сентябрь, когда происходит запись детей в первый класс. Целью работы в этот период является ознакомление с контингентом ребят, поступающих в первый класс. На данном этапе главными задачами специалистов образовательного учреждения становятся:
- изучение уровня психологической и педагогической готовности детей к школе, их индивидуальных особенностей — личности, общения и поведения;
- информирование психологом педагогов и родителей об особенностях поступающих детей;
- выработка и реализация определенного подхода к комплектации классов в соответствии с образовательно-воспитательной стратегией работы данной школы.
Основными средствами решения поставленных задач служат психологическая и педагогическая диагностика, консультирование и проведение психолого-педагогического консилиума.
Важнейшая задача данного этапа работы — диагностика готовности детей к школе. Как уже говорилось ранее, наиболее значимыми психологическими параметрами готовности к обучению в школе являются интеллектуальная готовность (сормированносгь познавательных психических процессов и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью), мотивационная готовность (внутренняя позиция школьника) и социальная готовность (способность занимать социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками).
Для определения готовности к обучению в школе и индивидуально-психологических характеристик детей осуществляются три [диагностических среза. При записи ребенка в школу приводится ряд диагностические методик (п е р в ы й срез) для определения уровня готовности к школе. На основе полученных данных выделяются три группы детей: 1) дети с высокой степенью готовности к школе; 2) дети со средним уровнем готовности к школе (неготовые по отдельным показателям); 3) дети с низким уровнем готовности к школе (низкие результаты по всем методикам). Ребята, отнесенные во вторую группу, нуждаются в дополнительных занятиях для улучшения отдельных параметров готовности к школе. Дети, попавшие в третью группу, участвуют во втором диагностическом срезе, который направлен на углубленное изучение причин их неготовности к школе. Блок диагностических методик в этом случае должен быть расширен за счет включения средств изучения индивидуально-психологических и личностных качеств детей, особенностей детско-родительских отношений. В ряде случаев дается направление на консультацию смежных специалистов: дефектолога, психоневролога. Третий срез проводится в течение первых двух недель обучения для фактической оценки уровня готовности детей к обучению. Информирование педагогов и родителей об особенностях поступающих детей осуществляется при помощи консультирования. Консультирование родителей осуществляется в групповой и индивидуальной форме. Групповые консультации проводятся для родителей будущих первоклассников с целью информирования их об оптимальной организации жизни ребенка перед поступлением в школу. Индивидуальные консультации предназначены для родителей детей, показавших низкие результаты по итогам диагностики. Основной целью данного вида деятельности является ин формирование родителей о выявленных особенностях развития детей и о возможных трудностях адаптации в первые месяцы их пребывания в школе.
Консультирование педагогов будущих первоклассников носит ознакомительный характер и предполагает в основном групповые формы работы.
Этап первичной адаптации охватывает первое полугодие пребывания детей в школе и является самым сложным и ответственным периодом как для самих первоклассников, так и для взрослых (педагогов и родителей). Основная цель работы — сохранение и укрепление психологического здоровья первоклассников.
В соответствии с этой целью перед специалистами образовательного учреждения выдвигаются следующие задачи:
- создание максимально благоприятных условий для успешно го вхождения детей в школьную жизнь;