В структуре одаренности младших школьников существуют значительные различия, которые связаны с разными уровнями познавательной активности, креативности и интеллекта. При этом сочетания данных параметров во многом определяют индивидуальные стратегии вхождения ребенка в новую социальную ситуацию и лежат в основе многих трудностей, испытываемых ребенком на этом пути. Дети, у которых наблюдается высокий уровень интеллекта, познавательной активности и креативности, уверены в себе, хорошо контролируют свои действия, но в то же время свободны в своих поступках. Такие первоклассники достаточно успешны в общении со взрослыми и со сверстниками, поскольку в зависимости от обстоятельств могут легко переходить от «детского» к «взрослому» стилю поведения. Они, как правило, хорошо адаптируются в обществе, легко находят свое место в нем, проявляют интерес ко всему новому, необычному, при этом не боятся оказаться «белой вороной». Чутко реагируя на изменения ситуации, такие дети быстрее усваивают нормы и ценности мира взрослых, приспосабливают их к своим потребностям и ситуации.
В случае высокого уровня интеллектуального развития и низкой креативности младшие школьники ориентируются на достижение успеха любой ценой, причем даже незначительная неудача воспринимается ими как трагедия. Боясь не совершить ошибку, такие дети избегают риска, который всегда присутствует в ситуации неопределенности и сопутствует творчеству, не любят открыто высказывать свое мнение. В общении они сдержанны, даже отгорожены от сверстников. Такие первоклассники легко усваивают необходимые нормы и правила, следят за их соблюдением другими детьми, критически оценивают свои и чужие поступки, однако в проблемной ситуации часто оказываются неуспешными, поскольку ориентированы на результат деятельности. Задания дивергентного типа, требующие поиска нескольких вариантов решения, кажутся им или слишком сложными, или необязательными, вызывают тревогу («Какой же ответ правильный?») или приводят к снижению познавательного интереса («Что это за задача, в которой несколько верных ответов, — так не бывает!»).
Сочетание низкого уровня интеллекта и познавательной активности с высокой креативностью создает иные сложности. В этом случае дети испытывают тревогу и страх из-за противоречий между собственными представлениями и предъявляемыми требованиями, которые они никак не могут выполнить. Нестандартные решения, множество гипотез относительно ситуации вступают в противоречие с нормами, соблюдение которых является важным параметром оценки ребенка взрослыми. Желание получить высокую оценку и одобрение взрослого и одновременно осознание конфликта между своим видением ситуации и требованиями взрослых приводит к возникновению чувства неполноценности и неуверенности в себе. Дети боятся ситуации оценивания (особенно публичного), не могут сосредоточиться на задании, что приводит к их изоляции в группе сверстников. Высококреативные дети нуждаются в специальных развивающих занятиях, укрепляющих уверенность в себе и повышающих их коммуникативную компетентность.
Особая чувствительность к противоречиям делает одаренных детей более уязвимыми в межличностных отношениях. Такие ребята подмечают и запоминают случаи, когда взрослые вели себя непоследовательно, и затем оспаривают целесообразность именно этой нормы в отношении себя: если взрослые не всегда держат слово, то почему я всегда должен говорить правду? Кроме того, рано сформировавшаяся оценочная функция и стремление к совершенству способствуют возникновению конфликта между уровнем самооценки и уровнем притязаний одаренного ребенка: отмечая свое явное превосходство над сверстниками, но в то же время испытывая неудовлетворенность результатами своей деятельности, талантливый первоклассник чувствует напряжение, которое может стать почвой для появления агрессии или тревоги.
Агрессивность как личностное качество имеет безоценочный характер. Она позволяет ребенку защищать свою точку зрения, противостоять давлению окружающих, добиваться поставленной цели. У одаренных детей это личностное качество проявляется достаточно ярко. Однако если в познавательной деятельности настойчивость и целеустремленность, связанные с агрессивностью, позволяют ребенку эффективно решать задачи даже при отсутствии необходимых условий (например, при помехах или дефиците времени), то в общении агрессивность ведет к конфликтности и даже изоляции детей. Одаренный ребенок видит, что его возможности выше, чем у большинство сверстников (быстрее находит ответ, лучше ориентируется в ситуации, видит несколько способов решения задачи), поэтому он стремится к лидерству и зачастую становится популярным среди одноклассников. Однако такие личностные качества, присущие талантливым школьникам, как демонстративность, заносчивость, неуважение к чужому мнению, могут, наоборот, затруднять общение, провоцировать конфликты в детском коллективе и снижать статус таких ребят в группе сверстников.
Высокая чувствительность, сензитивность одаренных детей, связанная как с психодинамикой, так и с особенностями мышления (способности улавливать изменения обстановки, следить за несколькими происходящими событиями одновременно и отмечать их сходство и различие и т.д.), позволяет точно прогнозировать развитие событий, заранее готовиться к ним и тем самым эффективнее реагировать на постоянно меняющиеся условия. В то же время эти качества могут способствовать росту тревожности, так как талантливые ребята не умеют получать подтверждение своим притязаниям.
Часто у одаренных детей возникает агрессия, связанная с тревогой, которая проявляется в виде вспышек гнева, стремлении силой навязать свое мнение другим детям. Сверстники избегают общения с такими ребятами, несмотря на то, что они, безусловно, являются интересными партнерами по играм и занятиям. Таким образом, личностные особенности не дают ему возможности реализовать свои стремления к лидерству. Кроме того, часто одаренные младшие школьники в своем поведении демонстрируют независимость и от взрослых, и от сверстников и считают, что причиной его неуспешности и низкого статуса является зависть одноклассников, а не собственные ошибки и недостатки.
Встречаются случаи депрессивного поведения (уход в себя, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах) одаренных детей как реакции на подавление стремления к признанию и демонстрации своих способностей. В данном случае младшие школьники очень эмоциональны, зависимы от оценки взрослого. Поэтому в сложных ситуациях, связанных с обучением, они предпочитают уходить от общения, чтобы не получать негативных оценок со стороны окружающих.
Трудности в общении одаренных детей могут быть связаны и с тем, что личные интересы для них всегда важнее групповых, им трудно принимать коллективные решения, их организаторские способности во многом основаны на чувстве превосходства над сверстниками. Талантливые ребята часто, сами того не желая, провоцируют конфликты и напряженность, так как не умеют уступать и идти на компромисс. В данном случае эффективны тренинги коммуникативной компетентности, которые показывают детям возможности применения их высоких интеллектуальных и творческих возможностей не только в познании, но и в общении.
Характерными чертами одаренных детей являются высокая устойчивость к неопределенным и на первый взгляд неразрешимым ситуациям, а также конструктивная активность в них. Указанные психологические особенности талантливых младших школьников требуют особого подхода в их воспитании и обучении. Дети лучше справляются с заданием, когда отсутствует образец регламентированного действия, так как в данном случае создается возможность для самостоятельного конструирования реальности и поиска путей решения задачи в соответствии со своим внутренним ощущением. Они эффективнее действуют в ситуациях незавершенности или открытости, поэтому целесообразно предоставлять им выбор из нескольких альтернативных способов поведения (там, где это возможно). Роль взрослого в этом случае включает оценку и обсуждение выдвигаемых ребенком гипотез и способов решения, а также их коррекцию в соответствии с принятыми правилами.
Характерными чертами одаренных детей являются демонстративность, желание быть в центре внимания, которые часто подкрепляются реальными достижениями. Поэтому важной задачей является воспитание у них ответственности и критичности по отношению к себе и своим поступкам. Кроме того, целесообразно формировать у талантливых ребят правильное отношение к успеху, поскольку стремление быть успешным любой ценой препятствует творчеству.
Исследователи детской одаренности отмечают, что уже к семи годам у некоторых ребят формируется достаточно высокий для данного возраста уровень рефлексии, повышающий адекватность и дифференцированность самооценки. Тем не менее многие талантливые младшие школьники сомневаются в своих силах, поскольку ориентируются на взрослых, которые задают им довольно сложные образцы поведения и деятельности. В связи с этим необходимо укреплять их уверенность в себе, так как конформность снижает творческий потенциал.
Одаренные дети, как правило, быстро схватывают суть объясняемого учителем материала, но недостатки внимания и запоминания мешают им добиться успеха в учебе. Снижение устойчивости и переключение внимания связано с отсутствием интереса к выполняемой деятельности, ее рутинным, однообразным характером. Импульсивность и гиперактивность проявляются в том случае, когда ребенок пытается оспорить правило, доказать свою точку зрения, отличную от других.