Произвольное внимание формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Как было показано Л.С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми -взрослым и ребенком. Первый выделяет объект среды, указывая на него и называя слова, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слова. Таким образом данный предмет
выделяется для ребенка из внешнего поля. В следствии младшие школьники начинают ставить цели самостоятельно.
Большое значение развитию произвольного внимания школьников придавал К.Д Ушинский. Он выступал против того, чтобы весь учебный процесс в начальных классах был на интересе и занимательности: "Конечно, сделав занимательным свой урок вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только, что занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия исполнять свои обязанности"
Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний. Учащиеся младшего школьного возраста с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Младший школьник без чувства ответственности внимательно работает только с интересным материалом.
На протяжении младшего школьного возраста развивается и послепроизвольное внимание. Огромную роль начинает играть доминирующий очаг возбуждения. Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, что связано с его потребностями. Если ребенок увлекается чтением книги, послепроизвольное его внимание будет очень устойчивым, что связано с возникновением стойкого доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга.
Послепроизвольное внимание детей основано на интересе, т.е. на том отношении к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче, которое выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление более глубоко и разносторонне.
Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него.
К числу этих особенностей внимания относится его объем, т.е. то количество объектов, которые человек может одновременно "схватить" с одинаковой ясностью.
У младших школьников объем внимания значительно уже, чем у взрослых. Поэтому, если ему приходится сразу ознакомиться с двумя новыми буквами или цифровыми знаками и т.д., происходит "спутывание" воспринимаемых объектов.
Широта охвата объектов в значительной степени зависит от знания объектов и от связи их друг с другом.
Объем внимания зависит и от связей, которые образовались в мозгу в прошлом опыте человека, в особенности, если они возникли в результате восприятия материала, близкого в каком-либо отношении к тому, что воспринимается в данный момент.
Благодаря этому старые и новые связи легко объединяются в единую систему, обеспечивающую большой объем внимания. Так, ученик, имеющий некоторое представление о принесенном на урок предмете, скорее обратит внимание на все его детали, чем тот, кто видит этот предмет первый раз. Таким образом, чем шире у младшего школьника объем внимания, тем он больше схватывает из того, что ему объясняется и показывается на уроке, тем больше проявляет он наблюдательность.
Одно из важных свойств внимания - концентрированность. Это свойство характеризует силу сосредоточения человека и определяется той силой нового раздражителя, которая необходима для погашения прежней доминанты и создания новой.
У младших школьников внимание, обладающее большой силой концентрации, редкое явление. Чаще всего сила сосредоточения у них невелика. С физиологической точки зрения устойчивость внимания зависит от способности нервных клеток длительно находиться в деятельном состоянии.
Как сосредоточенность, так и устойчивость зависят от особенностей объектов, на которые они направлены, от характера деятельности и от индивидуальных особенностей человека.
Неустойчивость внимания часто возникает при действии посторонних высших раздражителей, отличающихся интенсивностью, вызывающих интерес, эмоции.
Поэтому для большей концентрации и устойчивости внимания важным моментом является активность в трудовой или учебной деятельности.
Плохо концентрируемое неустойчивое внимание проявляется в рассеянности. Быть рассеянным - значит не уметь надолго сосредоточиться легко на чем-то одном, значит легко и часто отвлекаться от того дела, которым занят.
К свойствам внимания относится также отвлекаемость и колебания. Эти свойства проявляются непроизвольно, вопреки нашему желанию. Отвлечение во время работы необходимо преодолевать.
Одновременное выполнение различных действий требует особого свойства, так называемого распределения внимания, позволяющего направлять его на разные объекты деятельности.
Экспериментальные исследования обнаруживают, что уровень основных свойств внимания в значительной степени определяется свойствами высшей нервной деятельности, которая в одних случаях способствует оптимальному развитию внимания, в других - ограничивает это развитие.
Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности.
Эти процессы меняются с возрастом, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком и вызывают у него различные реакции в зависимости от его возраста.
Чтобы лучше понять внимание младших школьников, надо учесть то, что характерно для их высшей нервной деятельности.
Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте.
Такая повышенная чувствительность нервной системы в этом возрасте обуславливает наличие у младшего школьника довольно сильного рефлекса на все новое.
Слишком много этого нового в окружающем мире, чтобы младший школьник не старался обратить внимание на те внешние раздражители, которые на него действуют.
Обучение младшего школьника в школе, процесс приобретения знаний - все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них главным образом на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям. Этот интерес у младшего школьника вначале носит диффузный характер, распространяется на все, что связано с обучением.
В дальнейшем учебные интересы у школьника начинают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. В связи с этим младшие школьники становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются рассеянностью другого рода учебных знаниях.
У младшего школьника непроизвольное внимание в большей степени зависит от впечатляемости материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника наиболее развито внимание непроизвольное, однако, первые годы учения - главный период формирования и произвольного внимания.
Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе младшего школьника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка этого возраста, еще недостаточно развито.
Однако наличие многообразных ученических обязанностей, требования учителя, влияние детского коллектива, вся обстановка школьной жизни способствуют развитию этого вида внимания.
В условиях школьной жизни внимание младшего школьника во многом зависит от внимания других детей, и в этом отношении коллектив и учебный труд - могучие факторы развития внимания.
Таким образом, внимание младшего школьника - это процесс развивающийся и совершенствующийся в процессе обучения и воспитания ребенка в семье, школе, обществе.
2. Диагностика внимания детей 2 классов и пути коррекции недостаточного уровня развития внимания у младших школьников.
Для того, чтобы моя работа была целесообразна, интересна и полезна нам необходимо теоретическую часть перенести на практику. В качестве небольшой экспериментальной работы мы остановимся на одном из новообразовании возраста - произвольное внимание. Выясним как влияет уровень развития внимания на успешность обучения детей. И влияет ли оно вообще?
Целью исследования является определение влияния уровня развития внимания на успешность обучения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: «Существует зависимость между уровнем развития внимания младшего школьника и успешностью его обучения». То есть: «Если у ученика младшего школьного возраста доминирует низкий уровень развития устойчивости, продуктивность , то предполагается, что у данного ученика будут определенные проблемы в обучении. Если у ученика младшего школьного возраста доминирует средний (или выше среднего, высокий) уровень развития устойчивости, то с точки зрения проблемы внимания неуспехов в обучении не будет»