3 тип. Недостаточноть побуждения к деятельности. Вялость медленность резкое снижение активности мышления: - общая двигательная заторможенность, бещность мелкой маторики, равнодушие к оценке, - своих ошибок не замечает и т.п.
4 тип. Полевое поведение ребенка (хаотическая двигательная расторможенность действия по первому побуждению. – эйфоричекий фон настроения и могут иметь вспышки агрессии. Эмоциональное поведение – примитивные, поверхностный, - грубые нарушения критики, и целенаправленность мышленя. – грубые расстройства внимания, - резкая отвлекаемость, - расторможенность увлечений (чрезмерная обжорливость) – не выносимы в детском коллективе, - грубые нарушения интеллектуальной деятельности. – не замечают ошибок, - быстро теряют интерес к заданию.
У таких детей проявление органической деменции имеют возрастное своеобразие.
В раннем детсве и дошкольном возрасти (если деменция) . На 1 план выступают утрата или ослабление ранее преобретенных навыков. – Нарушение речи, - Снижаетя уровень побуждения к деятельности. Деятельность становится не целенаправленной. –Начинает преобладать безцельное моторное возбуждение. – Ослабляется диференцированность эмоций. – Утрачивается чувство привязанности к близким и начинает преобладать эйфорический настрой.
В ст. дошк. возрасте происходит также разрушение или объединение игровой действительности т.е. игра становится стереотипной, однообразной.
В мл. шк. возрасте. резко снижается работоспособность, нарушается осмысление, способность к обобщению, происходит замедление темпа мыслит. процесса. – брадифрения. – резкое снижение концентрации внимания, ослабляется память. – При этом сохраняется речь и навыки самопожертвования, элементарные уч. навыки. Снижается активность уч. деятельности.
В подростковом возрасте на 1 план выступает не только нарушения познавательной деяетельности, но и враженные расстройства поведения. (Связаны с повышенной эмоц. возбудимостью, эмоц. волевой неустойчивостью, расторможенностью примитивных влечений, при недостаточной критике) – приставучий, - фон. настроения меняется. ( от эйфарического до апатии) – не мотивированные и вызванные вниманием воздействиями состояния дисфарии (агрессивны, и совершают разрушительные действия)
Эпилептическая деменция.
Возникает при эпилепсии. – Наглядность эмоций, - Хаар-ется сочетанием интеллектуальной недостаточности, нарушение мышления сосвоеобразными изменениями личности в виде крайнего эгоцентризма, выраженной энертности, тугоподвижности псих. процессов. –эмоциональной вязкости. Длительная фиксация на эмоционально отрицательных переживаниях. Сочетание злопамятности, мстительности, жестокости, с преувеличенной льстивостью, угодливостью.
Так же хар-на плохая эмоц. переключаемость тугоподвижность мышления. – Выраженная замедленность речи, - низкая продуктивность в умственной работе. – Страдает механическая память. – События затрагивающие личные запоминаются лучше. – сниженный фон настроения. – склонность к агрессивности, - эмоциональным вспышкам.- нарастает двигательная расторможенность.
Шизофреническая деменция. (апатические ослабленности)
Способность к осмыслению, обобщению – нарушены незначительно. Хотя мышление в целом не продуктивно, искажено. – глубокий дефект личности, с резким снижением уровня побуждений, психической активности, полной бездеятельностью, апатией. – снижением эмоциональной реакции, - отгороженностью от окружающих, - отсутствием потребности в контактах. Мышление – склоны к резанерству. (рассуждения без смысла)
Для интеллектуальных расстройств хар-на диспропорциональность или незавершенность. –Наряду с нелепыми ответами – ребенку могут быть доступны сложные обобщения, перенесению к скрытого смысла. – Бедная односложная речь может чередоваться с длительными сложными фразами и оборотами. (не знают дом. адрес и т.п.) – Двигательная стереотипия (вычурные позы движения) – Не мотевированные страхи.
Происходит распад экспрессивной речи или ее резкое обеднение. Утрачивают навыки самообслуживания и опряшности. – Появляется регрессивные поведения.
Дефицитарное психическое развитие.
Связан с первичной недостаточностью отдельных систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательной системы)
1. Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха.
Этиология нарушения слуха и зрения может быть связана как с экзогенными так и эндогенными факторами. Экзогенные факторы нарушения слуха. – инфекционные заболевания (принатальные заболевания принатальный и постнатальный) краснуха, -корь, - паратит. – нейроинфекции (минингиты, инцифалиты) атиты, - воспалительные заболевания. Эндогенные факторы нарушения зрения – это инфекции, интоксикации в постнатальный период и пренатальный периоды: поталогии родовой деятельности.- опухолевые заболевания реб. – Для возникновения вторичных нарушений в стр-ре дефекта имеет степень выраженности, сенсорного дефекта. – Время возникновения нарушения зрения.
Психическое развитие детей с дефектом зрения и слуха зависет от времени возникновения (пр. глухота после 2-3 лет => развитие лучше чем у тотально глухого от рождения)
Для возникновения … необходимо своевременное обучение и развитие.
Систематика нарушений сенсорной сферы учитывает критерий времени и степени поражения.
Среди детей с недостаточностью слуха: - глухие а) ранооглохшие б) позднооглохшие. Слабоглухие: а) с соотносительностью охранностью б) глубоким недоразвитием.
Дети с недостаточностью зрения 1) тотально слепые 2) частично видящие 3) слабовидящие.
Вторичные нарушения.
Хаар-ны для формирования различных сфер.
Слух. У детей с нарушением слуха из-за речевых нарушений задерживается речь. Отстает формирование перцептивных ощущений. Трудности выделения и фиксации отдельных св-в предметов. Нарушено формирование предметных представлений. – Нарушение закрепления предметов в словах в следствии чего ребенок не моет определить с предметами.
Испытывает трудности их актуализации.
У детей с нараушениями зрения хар-ая особенность имеет – введение слова без опоры на сенсорный опыт, что ведет либо к размыванию значения слова либо закреплению за словом узкого круга понятий слова, что сужает развитие уровня обобщения. У детей с нарушением зрения – недоразвита эмоциональная сфера, связана с ограничением либо невозможностью восприятия… это в свою очередь усугубляет недоразвитие обобщения с самых ранних этапах развития реб.
У детей с нарушением слуха в связи с отсутствием или снижением воздействия речи взрослого ее эмоц. тона. эмоциональное обобщения также неразвита с полных ранних этапах. У детей может отсутствовать комплекс оживления. В более старшем возрасте появляется дефект ориентировки (плохо воспринимаемый эмоц. тон) – Бедность практического опыта. – Слабое развитие предметной моторики. – Своеобразие игровой деятельности (примитивные манипуляции, однообразно повторяемые движения)
У детей с нарушением зрения. – разрыв между речью и действия без специального обучения не сокращается. – Выражено недоразвитие способности к приему недоработки, хранению инф-ции (Пр. у слабо вид. – страдает хранение зрит. памяти)
У детей с нарушением слуха замедляется восприятие, проявляется и по отношению к инф-ции поспринимаемой зрительно. Увеличивается время восприятия. Уменьшается кол-во воспринимаемых деталей. – Недостаточность словесного опосредования. У детей с нарушением зрения непосредственно зрительный анализ сигнала нарушен меньше, чем словесная классификация его результатов. – Замедление темпа развития мышления (обобщение и отвлечение)
Компенсаторные проявления.
В стр-ре дефекта и комплекс проявления возникающие с приспособлениеманомального реб. к требованиям среды. В зависимости от хар-ра сенсорного дефекта у аномальных детей возникают различные функциональные перестройки в основе к-х лежит прежде всего высокая пластичность формирования высших корковых ф-ций. Пр: у глухих – жестовая речь.
Специфика аномального развития личности (неблагоприятных условиях воспитания и неадекватности пед. коррекции) Пр. фиксация на своем дефекте.
Аномалии развития.
- пониженный фон настроения. – астенические черты. (эпохондричность) – тенденция уходов от контактов. – уход в своей внутренний мир. – низкий уровень самостоятельности и активности.
Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы.
Этиология: - генетические факторы, - органические поражения ц.н.с. – инфекционные заболевания. Особенности нарушения зависят от нарушения отдела. 1) коркового уровня – сила, точность движения, формироване предметных действий и т.п. 2) подкоркового: тонус, ритмичность, выразительность движений, выработка автоматизмов.
детский церебральный паралич (ДЦП)
Этиология. Органические поражения ц.н.с. в рез-те внутреутробных инфекций интоксикаций несовместимости крови матери и реб. – асфексии, - внутреутробных кровоизлеяний. – недоношенности плода. 30%.
Постнатальный как правило в течении 1 года жизни и как правило в рез-те нейроинфекции.
Стр-ра дефекта при ДЦП.
- центр. место занимает двигательные нарушения основными из к-х явл: параличи (без движения), - парезы (ограниченность движений)- нарушение мышечного тонуа. Нарушение моторной сферы непосредственно не обусловливают интеллектуальной недоразвитие.
Вторичные отклонения: - нарушены развития речи (позднее формирование моторной стороны речи, правильности произношения) Хаар-но запаздывание появление первых слов и фразовой речи, хар-но для этих детей.:
-недостаточность пространственного восприятия, -нарушение двигателного восприятия. – недоразвитие представлений собственного тела. – трудности восприятия формы, - соотнесение элементов в прострастве. – запаздывает формирование понятия правого и левого. – нарушено формирование ориентировочной реакции. – недоразвитие предметных действий, игровой деятельности. нескольких навыков. – снижение работоспособности. – эмоциональные расстройства: недостаточность диференцированности эмоций. – монотонность эмоций. – отсутствие инициативы. и самостоятельности.