Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определенная возрастная интровертированность. Но это не есть думы и размышления только о себе. Это, как правило, мысли обо всем: о людях, о мире, о философских, бытовых и других проблемах. Все они личностно затрагивают старших школьников.
Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность в ситуациях общения с разными людьми. [12,c.280]
Период ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок. К концу юношеского возраста завершается формирование сложной системы социальных установок, причем оно касается всех компонентов установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого.
Межличностное общение в юности занимает еще больше времени, чем в подростничестве, причем большая часть времени приходится на общение со сверстниками.
Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками в этом возрасте связаны с будущим психологическим благополучием человека. Среди подростков и молодых людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым характером, жизненными проблемами и даже правонарушителей. Разлад взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным формам эмоциональной и социальной изоляции. [14,c.522]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Человек – существо деятельное. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, человек приобретает личностные качества и становится социальным субъектом.
В отличие от индивида, личность не есть целостность, обусловленная генотипом: личностью не рождаются, личностью становятся. Определенное влияние на развитие и формирование личности оказывает процесс становления социального «Я».
Содержание процесса становления социального «Я» - это взаимодействие с себе подобными. Предназначение этого процесса - это поиск своего социального места в обществе. Результатом этого процесса является зрелая личность. Главными временными точками формирования личности является: осознание своего «Я» и осмысление своего «Я». На этом завершается начальная социализация и формирование личности.
Становление социального «Я» возможно только как процесс усвоения мнения значимых людей для человека, то есть через понимание других ребенок приходит к формированию своего социального «Я» (впервые это процесс описал Ч.Кули). Можно сказать иначе: на социально – психологическом уровне становление социального «Я» происходит через интериоризацию культурных норм и социальных ценностей. Это процесс превращения внешних норм во внутренние правила поведения. [15,c. 256]
Личность формирует такие отношения, которых нет, и никогда не было, и в принципе не может существовать в природе, а именно – общественные. Она расширяется через совокупность общественных отношений, а, следовательно, динамический ансамбль людей, связанных взаимными узами. Поэтому личность не только существует, но и рождается, именно, как «узелок» завязывающийся в сети взаимных отношений.
Личностью человек станет, когда начнёт совершенствовать социальный фактор своей деятельности, то есть ту её сторону, которая направлена на общество. Поэтому фундаментом личности выступают общественные отношения, но только такие, которые реализуются в деятельности.
Осознав себя как личность, определив свое место в обществе и жизненный путь (судьбу), человек становится индивидуальностью, обретает достоинство и свободу, которые позволяют отличить его то любой другой личности, выделить ее среди прочих.
В каждом из рассматриваемом нами школьного возраста есть свои новообразования личности.
В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.
Ведущую роль в психологическом развитии детей младшего школьника играет учение. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей; через учение в эти годы опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми людьми.
В подростковом возрасте возникает и развивается трудовая деятельность, а также особая форма общения- интимно- личностная. Роль трудовой деятельности, которая в это время приобретает вид совместных увлечений детей каким-либо делом, состоит в их подготовке к будущей профессиональной деятельности. Задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему школьному возрасту.
В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было положено в подростничестве, продолжаются, но ведущим в развитии становится интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников развиваются взгляды на жизнь, на свое положение в обществе, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Деловая книга,1999.-624 с.
2. Аплетаев, М.Н.Система воспитания личности в процессе обучения,1998.- 543 с.
3. Блонский, П.П. Психология младшего школьника.- М., Воронеж,1997.-323с.
4. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.- 230 с.
5. Божович, Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 278 с.
6. Климов, Е.А. Общая психология. Общеобраз.курс:Учеб. пособ. для ВУЗов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2001.-511 с.
7. Климов, Е.А. Основы психологии. Учебник.- М., 2000.-295 с.
8. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1982.-320 с.
9. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.-4-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр.ВЛАДОС,2003.- Кн.1: Общие основы психологии. – 688 с.
10. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.-4-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр. ВЛАДОС,2003.- Кн.2: Психология образования. – 608 с.
11. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.- 245 с.
12. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.- 354 с.
13. Психология. Учебник/ Под ред. А.А. Крылова.-М.: ПРОСПЕКТ,2000. -405 с.
14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии.-СПб.: ПИТЕР,2007.-713 с.
15. Столяренко, Л.Д.. Основы психологии.- 5-е изд., переработ. и доп. (Серия. Учебники, учебные пособия).- Ростов н/Д.: Феникс,2002.-672 с.