МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО « Благовещенский государственный педагогический университет»
Факультет педагогики и методики начального образования
Кафедра специальной и дошкольной педагогики и психологии
Дипломная работа
Коррекция эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
Выполнила:
студентка 5 курса
отделения спец. психология
Петренко Юлия Александровна
Научный руководитель:
д.п.н., профессор
Ануфриенко Елена
Владимировна
Защита состоялась «___»___________________Оценка: «_____________»
Благовещенск 2011г.
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1.Теоретические основы проблемы исследования эмоций
в психологии………………………………………………………………………..7
I.1 Подходы к исследованию эмоций …………………………………….7
I.2 Нарушение эмоциональной сферы у слабовидящих младших школьников………………………………………………………………..16
I.3 Теоретические подходы к коррекция эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста……………………………….…21
Глава 2. Исследование эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения……………………………… 31
2.1 Методы и процедуры исследования …………………………………. 31
2.2 Результаты экспериментального исследования по коррекции эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения………………………………………………………………………………....36
2.3 Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения……………………...46
Приложение ………………………………………………………………………...66
Введение
Актуальность проблемы определяется потребностью совершенствовать общение детей с нарушениями зрения в процессе развития у них понимания и использования неречевых средств коммуникативной деятельности.
Одной из причин отчуждения незрячего человека в обществе зрячих является трудность общения с ними, особенно в смешанных коллективах (Л.В.Егорова, П.М.Заорска, А.Г.Литвак, В.А.Феоктисова и др.).
От того, как люди отражают и интерпретируют поведение, облик партнера, и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности (А.А.Бодалев). Сужение сферы использования зрительного восприятия у слабовидящих в общении не только затрудняет, но даже делает невозможным восприятие партнера, его выразительных средств, несущих информацию об особенностях характера и эмоциональном состоянии. Невозможность дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника приводит к неадекватному восприятию реальных характеристик субъекта.
Сокращение или отсутствие возможности зрительно воспринимать и непосредственно подрожать внешним выразительным движениям окружающих отрицательно сказывается на понимании ситуативной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи. С одной стороны слабовидящий не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказыванием самые различные оттенки и значения, с другой стороны не пользуясь в своей речи этими средствами, слабовидящий человек существенно обедняет свою речь, она становится мало выразительной.
Поскольку зрение имеет столь сложные и многообразные связи с другими функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности ребенка, его нарушение ведет к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии. Прежде всего страдают функции, тесно связанные со зрением, в особенности восприятие предметов и явлений действительности, ориентации в пространстве, формирование представлений и измерительных действий.
В тифлопсихологии вопросы проблемы развития невербального общения раскрыты недостаточно. Но является одним из важных факторов развития общения слабовидящих и интеграции их в общество нормально видящих.
Поэтому предпринятое мною исследование является актуальным [4 с. 56].
Проблема психического здоровья детей относится к разряду актуальных и социально значимых для современной России.
Эмоции детей школьного возраста изучались также в связи с влиянием их особенностей на успешность в учебной деятельности Н.Л. Белопольской, И.Ю. Кулагиной. Н.Л. Белопольская также уделяла должное внимание исследованию эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей младшего школьного возраста.[3 с.216].
Эмоции и чувства зависят от точности и полноты отражения ребенком мира. Чем полнее дети воспринимают действительный мир, тем богаче мир их эмоционального отражения. Естественно, отсутствие или недостаток зрения у детей влияет на сферу чувственного познания и психические свойства и тем самым сужает их эмоциональную сферу, но не может изменить общую структуру эмоций и чувств. При формировании чувств у детей с нарушенным зрением следует иметь в виду меньший объем получаемой информации (по сравнению с нормально видящими детьми), что, естественно, может отразиться на формировании чувств, художественных вкусов, на качестве оценки произведений изобразительно искусства и т.п. Чувства, зарождаясь в сфере эмоций, являются особой формой отношения человека к окружающему миру. Присуще только человеку чувства имеют ярко выраженный социальный характер. Различные виды чувств – моральные, интеллектуальные и эстетические – в той или иной степени присуще всем людям, что объясняется их общественно-исторической природой.
Различные виды чувств в разной мере связаны с непосредственным отражением действительности. Наименее связаны с ним моральные чувства, в большей степени интеллектуальные, и самая тесная связь существует между ощущениями, восприятиями и представлениями, с одной стороны, и эстетическими чувствами - с другой стороны. Поэтому сужение сенсорной сферы оказывает различное влияние на отдельные виды чувств.
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях встречаются дети, отстающие в учебе, и их число увеличивается из года в год. Трудно представить себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка, каждый раз, изменяя мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами, поступками. А ребенку с неблагоприятными особенностями развития справиться с ними особенно трудно.
Изучение особенностей аффективной сферы детей имеет сегодня не только теоретическое, но и конкретное практическое значение. Как известно, аффективная сфера представляет собой целостный класс явлений, охватывающий и примитивные влечения, и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку действительности, организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи (П.К. Анохин, П.В. Симонов ,К.В. Вилюнас, Е. Изард и др.) Аффект, по словам Л.С. Выготского, участвует «...в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента» (Л.С. Выготский) [44 с.416], поэтому проблемы в аффективной сфере не могут не повлиять на характер психического развития.
Педагоги и психологи, обучающие и воспитывающие детей достаточно часто сталкиваются с такими особенностями их эмоциональной сферы как повышенная эмоциональная лабильность, легкая пресыщаемость, поверхностность переживаний, повышенная непосредственность, свойственная детям более младшего возраста, преобладание игровых мотивов над другими. Педагогов часто беспокоят страхи этих детей, боязливость, пониженное настроение, эмоциональные срывы при выполнении заданий, повышенная чувствительности к замечаниям. У других детей трудности возникают из-за эйфорического настроения, повышенной аффективной возбудимости, агрессивности в сочетании с импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям. Эти же особенности эмоционально-волевой сферы входят в структуру дефекта при оценке школьной незрелости, в дальнейшем эмоциональные нарушения существенно затрудняют процесс адаптации ребенка к школе.
Особенности эмоциональной сферы детей описывались в связи с исследованием их клинико-психологических особенностей, было определено, что формирование этой аномалии развития происходит как за счет замедленного созревания эмоционально- волевой сферы, так и за счет нейродинамических и энцефалопатических расстройств, вторично тормозящих темп развития познавательной деятельности Исследовалось также понимание детьми эмоционального состояния других людей, особенности формирования положительного отношения детей школьного возраста к близким и сверстникам), развитие механизмов эмоциональной выразительности. Эмоции детей школьного возраста изучались также в связи с влиянием их особенностей на успешность в учебной деятельности Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина. Н.Л. Белопольская также уделяла должное внимание исследованию эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей младшего школьного возраста.
Вместе с тем, ряд вопросов, связанных с исследованием эмоциональной сферы младших школьников, остаются еще не раскрытыми. Так, представляется, что развитие знания об особенностях аффективной организации поведения детей младшего школьного возраста могло бы существенно повлиять на решение проблем их диагностики и коррекции. Для этой цели может быть использован взгляд на систему аффективной организации поведения, разработанный В.В. Лебединским, О.С. Никольской, на основе изучения особенностей психического развития детей младшего школьного возраста. Авторами показано, что своеобразие в развитии структуры аффективной сферы может существенно влиять на особенности сознания и поведения. Состояния дисфункции ее отдельных уровней меняют тип организации всей аффективной системы и могут определить развитие различных вариантов дезадаптации ребенка. Создание системной модели аффективной организации поведения позволила разработать оригинальные и эффективные способы помощи детям в их социализации и психическом развитии. Предположение авторов о том, что данный подход может быть использован при исследовании аффективных проблем детей, побудили нас к попытке использовать разработанную модель в исследовании особенностей аффективной сферы младших школьников.