Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.
В последние годы все больше говорят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического. Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (рефлексия; анализ содержания задачи с выделением общего способа ее решения, который «с места» переносится на целый класс задач; внутренний план действий, обеспечивающий планирование и выполнение их в уме). Эмпирическое мышление осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, путем «проб и ошибок». Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников — одна из главных проблем совершенствования системы развития речи. [Гамезо, 2003]
Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
а) обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)
б) создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи
в) обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций
г) вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи
д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей, правильной речи
е) развивать не только речь-говорение, но и аудирование.
Важно учитывать различия устной и письменной речи. Письменная — принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в процессе обучения. Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику. Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом).
Ребенок, пришедший в школу и уже с определенным объемом знаний, только в учебном процессе активно развивается и развивает свою познавательную деятельность. Но чтоб она была еще более эффективной и целенаправленной, это уже в основном зависит от учителя, как он сможет заинтересовать ученика и настроить его на учебную деятельность.
У детей первого класса, которые буквально отучились полгода, хорошо развиты познавательные процессы, особенно хорошо они ориентируются в окружающем мире, хорошо развито мышление и воображение, но такие основные познавательные процессы, которые сильно влияют на учебный процесс, усвоение материала как внимание и память только начинают развиваться.
Формируясь в процессе учебной деятельности, как необходимые средства её выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, новое и более опосредованное отражение окружающей действительности. По мере становления этих мыслительных действий у младших школьников принципиально иным образом развиваются и основные познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление.
По сравнению с дошкольным возрастом качественно меняется содержание этих процессов и их форма. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Мышление опосредует развитие других психических функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание, произвольность, обобщенность.
Восприятие приобретает характер организованного наблюдения, осуществляющегося по определенному плану.
Интеллектуальный характер приобретает у младших школьников память. Ребенок не только вспоминает, но и начинает решать особые мнемические задачи на произвольное намеренное запоминание или воспроизведение требуемого материала.
В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение ребёнок переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала. Для запоминания используются схемы и модели. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на требуемом учебном содержании. Внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объём, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами.
Так же можно сказать, что все во многом зависит от учителя, от его профессиональной компетенции, от его «пронизанности» в работу, насколько он быстро ознакомится с учениками, с их еще хоть ранними, но уже все таки интересами, как учитель сможет мотивировать учеников на примере стимулирующих образов в воображении, или заинтересовать в каком либо учебном предмете, как пример с респиратором.
Мы думаем, что все эти методы может применить любой учитель в любой школе и не важно какой опыт работы у него, какая квалификация, поскольку все эти методы просты и практичны, не имеют никаких сложностей в плане их применения. Они должны применятся интегрированным способом в ученый процесс, в этом и заключается их актуальность и «гибкость» применения.
1. Гальперин П.Я\ лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов – М: Книжный дом «Университет» Высшая школа 2002\ стр-286;
2. Гальперин П.Я\ лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов – М: Книжный дом «Университет» Высшая школа 2002\ стр282-286;
3. Гальперин П.Я\ лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов – М: Книжный дом «Университет» Высшая школа 2002;
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособ. – М.: Педагогическое общество России 2003;
5. Маклаков А.Г. – Общая психология: учебник для вузов / Питер 2009. Стр. 24;
6. Маклаков А.Г. – Общая психология: учебник для вузов / Питер 2009. Стр333-336;
7. Немов Р.С. Психология. Т.1. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика;
8. Обухова Л.Ф., 2000/ Возрастная психология/Глава VIII / Часть 3/ Стр261 - первоисточник не найден там же в. Обуховой Л.Ф - Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психол.1981. — № 6. ;
9. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии/Питер 2009 стр. 177-178;
10. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии/Питер 2009 стр225-227;
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000;
12. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии/Питер 2009 стр295-299;
13. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии/Питер 2009 стр417-419;
14. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии/Питер 2009 стр309-312;Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 стр 251;
15. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии/Питер 2009 стр227;
16. Шаповаленко И.В.\ Возрастная психология (психология развития и возрастная психология;
17. Шардыков В.Д Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов., Н.П. Анисимова и др,: под ред. В.Д. Шардыкова, - М.: Просвещение .1990;
18. Эльконин Д. Б. /Избранные психологические труды/ — М.: Педагогика, 1989\ стр72;
19. Шардыков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов\, Н.П. Анисимова и др,: под ред. В.Д. Шардыкова, - М.: Просвещение .1990 стр.89;
20. Шардыков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов\, Н.П. Анисимова и др,: под ред. В.Д. Шардыкова, - М.: Просвещение .1990 стр.90;
21. Шардыков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов\, Н.П. Анисимова и др,: под ред. В.Д. Шардыков, - М.: Просвещение .1990 стр.91;
22. Шардыков В.Д., Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов, Н.П. Анисимова и др,: под ред. Шардыков В.Д., - М.: Просвещение .1990 стр.91;
23. Эльконин Д.Б /Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989\ стр251-257.
24. Эльконин Д.Б. \ Избранные психологические труды.— М.: Педагогика\ Психология обучения младшего школьника;
25. Эльконин Д.Б. \ Избранные психологические труды.— М.: Педагогика\ Психология обучения младшего школьника. стр237-238;
26. Эльконин Д.Б. \ Избранные психологические труды.— М.: Педагогика\ Психология обучения младшего школьника. стр246;
27. Эльконин Д.Б. \ Избранные психологические труды.— М.: Педагогика\ Психология обучения младшего школьника. стр233;