5. от 14 до 20 лет - стадия промышленности и торговли или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того у ребят возникает стремление меняться различными предметами.
Гетчинсон считал, что с 8 лет, то есть с пастушеской стадии наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения. И Холл, и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике.
Необходимость определения психологического содержания, характерного для каждого возрастного периода, была очевидна и для большинства ученых, и для практиков, занимавшихся обучением и воспитанием детей. В то же время критерий, введенный Гетчинсоном, был в достаточной степени умозрительным и внешним по отношению в психическому развитию. Поэтому в первой трети ХХ века появляются срезу несколько периодизаций, в основу которых был положен объективный, а, следовательно, в большей степени биологический, а не психологический критерий.
Так Штратце считал, что критерием должно стать развитие полового влечения. Поэтому им были выделены периоды минимального влияния сексуального влечения, его умеренного роста и, с 16 – максимального роста и влияния на психическую жизнь человека.
Сходная периодизация была разработана А. Гезеллом, который в качестве критерия предложил темп психического развития. Им было выделено три периода - от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет, причем первый период характеризуется максимально высоким темпом психического развития, второй - средним, а третий - низким темпом развития психики.
Объективный и легко диагностируемый критерий был и в периодизации, разработанной П. Блонским. Он считал, что человеческая жизнь состоит из трех этапов - детства, размножения, угасания. При этом детство есть эпоха прогрессирующего роста, предшествующего эпохе размножения. Эту первую эпоху - детство - он разделил на 3 периода, а критерием деления возраста на периоды явилась дентиция, то есть смена зубов. Так появились периоды беззубого, молочнозубого детства и детства постоянных зубов. В качестве дополнительного параметра, характеризующего психическое становление, он упоминал темперамент, связывая развитие личности с конституцией и темпераментом ребенка. Он доказывал, что на каждом возрастном этапе существует типичный для всех детей темперамент, а потому определенные личностные качества - упрямство и негативизм 2-3 летних детей, неуверенность в себе, закрытость подростков - связывал с особенностями темперамента этого периода.
Еще одной тенденцией в теориях периодизаций было использование также внешнего и объективного, но уже социального критерия, вытекающего из условий жизни и деятельности людей. К этой группе теорий можно отнести периодизацию Р.Заззо, в которой периоды выделяются исходя из ступеней образования, Ш. Бюлер и Л. Сэва. Две последних имеют более сложное основание, чем теория Заззо и частично могут быть отнесены и к мотивационно- личностной группе периодизаций (Бюлер) или к периодизациям, критерием в которых является смена деятельности (Сэв).
Тем не менее ведущим для обоих остается чисто внешняя, социальная сторона ролевой позиции человека. Так Ш. Бюлер выделяет следующие 5 этапов, или, как она пишет, пять фаз жизненного пути личности:
до 16-18 лет – нет семьи и профессии
18-30 лет – предварительное определение профессии, спутника жизни
30-50 лет – зрелось, самореализация в выбранной профессии и семье.
50-65 лет – стареющий человек, у которого к концу периода исчезают жизненные цели и самоопределение
65-70 – до смерти – старый человек, без социальных связей и целей существования.
Не вдаваясь в анализ самого содержания жизненных фаз, ошибочность которых будет показана в дальнейшем на материале современных исследований процесса зрелости и старения, хотелось бы подчеркнуть, что психологическая суть возраста в этом случае определяется социальным статусом человека, а не наоборот, как предполагает психологический, а не социологический подход к периодизации.
Сложная периодизация Сэва строится исходя из изменений деятельности субъекта, или, говоря его словами, исходя из актов, то есть таких поступков, которые отражаются в биографии в виде конкретной деятельности, требующей определенных способностей. Таким образом и выделяются циклы деятельностей, характерные для ребенка, студента, рабочего и пенсионера.
Однако наиболее значимыми для понимания природы и механизмов психического развития стали периодизации, построенные на основании чисто внутренних, психологических параметров, прежде всего изменений в интеллектуальной и мотивационной сферах.
Д. Селли, доказывая, что в психическое развитие основывается на законах ассоциаций, считал, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при жизни детей. Такими предпосылками являются три элемента, составляющие основу главных образующих психики - ума, чувства и воли. Исследования Селли показали, что первыми ассоциациями являются ассоциации по сходству, затем постепенно у детей формируются образы предметов, основанные на ассоциациях по смежности, а в конце второго года жизни появляются ассоциации по контрасту. Данные, полученные Селли, позволили также выделить основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении.
В своей теории немецкий ученый Мейман стремился соединить ассоцианистический подход Селли с теорией рекапитуляции, предложенной Холлом. Исходя из этого, он предложил свою периодизацию психического развития, критерием в которой являются уже не абстрактные способы добывания пищи, но этапы интеллектуального развития.
1. от рождения до 7 лет - стадия фантастического синтеза. На этой стадии дети обобщают отдельные ощущения без всякой системы и логики, поэтому получаемые ими понятия так часто далеки от реальности. Так как интеллектуальная интеграция в этом возрасте еще плохо развита, ее данные дополняются олицетворением и вчуствованием, то есть данными интеграции чувственного тона ощущений.
2. от 7 до 12 лет - стадия анализа. На этой стадии можно начинать систематическое обучение детей, так как ведущим здесь является не интеграция, но дифференциация, разложение общих понятий, знаний, которые ребенок пытается осознать, расчленив понятие на части и формируя адекватное представление об этих частях.
3. от 12 до 16 лет - стадия рассудочного синтеза. На этом этапе у ребят формируется операциональное мышление, и они могут интегрировать те отдельные понятия, которые были ими усвоены на предыдущем этапе, получив научные представления об окружающем.
В своей концепции Мейман одним из первых доказывал, что интеллект является ведущим для развития психики, а потому и периодизация должна строиться на основе этапов становления интеллекта. Это направление в теориях периодизаций было развито Клапаредом и его учеником Пиаже. Отождествляя психическое развитие с формированием мышления, они доказывали, что критерием деления детства на периоды служат переходы от одного вида мышления к другому.
Клапаред выделил четыре этапа в психическом развитии:
1. от рождения до 2 лет - на этом этапе у детей преобладает интерес к внешней стороне вещей, а потому интеллектуальное развитие связано главным образом с развитием восприятия.
2. от 2 до 3 лет - на этом этапе у детей развивается речь и потому их познавательные интересы сконцентрированы на этой области, на словах и их значениях.
3. от 3 до 7 лет - на этом этапе начинается собственно интеллектуальное развитие, то есть развитие мышления, причем у детей преобладают общие умственные интересы
4. от 7 до 12 лет - на этом этапе начинают проявляться индивидуальные особенности и склонности детей так как их интеллектуальное развитие связано с формированием специальных объективных интересов.
Периодизация Клапареда была направлена на объяснение широкого круга проблем – от механизмов психического развития, до технологий обучения на определенных этапах онтогенеза. Таким образом было показано, что эта концепция имеет не только теоретическое, но и прикладное значение, позволяющее использовать ее данные в процессе воспитания, социализации детей.
Огромное значение для понимания динамики процесса становления интеллекта имели работы ученика Клапареда Пиаже, раскрывшего не только периоды, но и механизмы восхождения от одной стадии к другой.
Как известно, он выделил три периода:
0 – 2 года - стадия сенсомоторного интеллекта,
2- 11 лет - стадия конкретных операций (2-7 – дооперациональный этап),
с12 лет - стадия формальных операций.
При этом в каждой стадии Пиаже выделяет два этапа - появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости, а сама периодизация отражает процесс сложного становления адекватной интеллектуальной схемы, который заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера. Таким образом доказывается и значимость именно интеллектуального созревания для активной адаптации человека в сложном и меняющемся мире.
Исходя из идей Пиаже. Кольбергом были выделены и этапы нравственного развития, опирающегося на интеллектуальную зрелость детей. Он ставил перед детьми задачу оценить нравственную сторону проблемы выбора (причем выбора заведомо неоднозначного), анализируя систему их рассуждений. Это дало ему возможность выделить три уровня развития нравственных суждений, каждый из которых состоит из двух стадий: