По результатам проведения исследования уровня мотивации к избеганию неудач по методике Т. Элерса мы получили следующие результаты:
| № школьника | Низкая мотивация к защите | Средний уровень мотивации | Высокий уровень мотивации | Очень высокий уровень |
| 1 | 10 | |||
| 2 | 10 | |||
| 3 | 17 | |||
| 4 | 12 | |||
| 5 | 12 | |||
| 6 | 13 | |||
| 7 | 8 | |||
| 8 | 8 | |||
| 9 | 11 | |||
| 10 | 15 | |||
| 11 | 18 | |||
| 12 | 14 | |||
| 13 | 15 | |||
| 14 | 6 | |||
| 15 | 14 | |||
| 16 | 3 | |||
| 17 | 11 | |||
| 18 | 6 | |||
| 19 | 2 | |||
| 20 | 14 |
| № | Уровень мотивации | Количество человек | % |
| 1 | Низкий | 8 | 40 |
| 2 | Средний | 10 | 50 |
| 3 | Высокий | 2 | 10 |
| 4 | Очень высокий | 0 | 0 |
Оценка и интерпретация результатов
| Параметр | Количественная характеристика (балл) | |||
| Норма | Очень высокий | |||
| низкий | средний | Высокий | ||
| Уровень мотивации | 2 - 10 | 11 - 16 | 17 - 20 | Свыше 20 |
Уровень мотивации. Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем защиты (свыше 17 баллов), то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий учёный Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трёх факторов:
- степени предполагаемого риска;
- преобладающей мотивации;
- опыта неудач на работе.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удаётся получить желаемый результат; второе – когда рискованное поведение ведёт к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач.
По результатам методики школьного теста умственного развития (ШТУР) мы получили следующие данные:
| № | Общая сумма | Направленность | ||||||
| обществ.политич. | научно-культурн. | литер.рус.яз. | матем. | ист. | биол. | геогр. | ||
| 1 | 66 | 73,3 | 68 | 53,8 | 50 | 30,7 | 40 | 0,3 |
| 2 | 50 | 40 | 52 | 38,4 | 43,7 | 30,7 | 20 | 0,3 |
| 3 | 57 | 40 | 44 | 38,4 | 37,5 | 53,8 | 80 | 0,2 |
| 4 | 64 | 73,3 | 80 | 53,8 | 37,5 | 46,1 | 50 | 0,1 |
| 5 | 60 | 46,6 | 56 | 30,7 | 50 | 53,8 | 60 | 0,3 |
| 6 | 84 | 73,3 | 64 | 69,2 | 68,7 | 69,2 | 100 | 0,6 |
| 7 | 49 | 53,3 | 72 | 38,4 | 18,7 | 30,7 | 50 | 0,1 |
| 8 | 96 | 73,3 | 84 | 76,9 | 81,2 | 76,9 | 90 | 0,7 |
| 9 | 86 | 80 | 72 | 53,8 | 81,2 | 61,5 | 60 | 0,7 |
| 10 | 82 | 73,3 | 88 | 61,5 | 62,5 | 53,8 | 50 | 0,6 |
| 11 | 80 | 66,6 | 64 | 76,9 | 81,2 | 61,5 | 40 | 0,5 |
| 12 | 47 | 40 | 52 | 53,8 | 31,2 | 30,7 | 30 | 0,3 |
| 13 | 72 | 66,6 | 56 | 46,1 | 56,2 | 53,8 | 60 | 0,6 |
| 14 | 73 | 53,3 | 64 | 69,2 | 62,5 | 38,4 | 50 | 0,6 |
| 15 | 44 | 80 | 68 | 7,6 | 12,5 | 23 | 10 | 0,1 |
| 16 | 39 | 60 | 36 | 30,7 | 37,5 | 15,3 | 30 | 0,8 |
| 17 | 50 | 53,3 | 40 | 46,1 | 56,2 | 38,4 | 40 | 0,2 |
| 18 | 49 | 40 | 76 | 23 | 37,5 | 38,4 | 30 | 0,8 |
| 19 | 37 | 46,6 | 64 | 30,7 | 12,5 | 15,3 | 10 | 0,8 |
| 20 | 19 | 26,6 | 44 | 7,6 | 0 | 7,6 | 0 | 0 |
Обработка результатов тестирования
Показатели теста подвергаются количественно-качественной обработке, при этом возможен как индивидуальный, так и групповой анализ (используется в целях сравнения групп испытуемых между собой по тесту в целом или по каждому субтесту) полученных данных. Мы рассмотрим схему количественно-качественного анализа индивидуальных результатов тестирования, так как в эксперименте участвовала одна группа испытуемых.
1. Обработка результатов начинается с подсчета количества правильных ответов по каждому субтесту (за исключением субтеста «Обобщения»). Например, если испытуемый в субтесте 1 правильно решил 15 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 15.
Результаты субтеста «Обобщения» оцениваются в зависимости от качества обобщения баллами — 2, 1,0. Для обработки следует использовать специальные таблицы примерных ответов, которые входят в комплект с тестовыми тетрадями. Ответы, оцениваемые двумя баллами, приведены в таблицах достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены, можно оценить двумя баллами. Важно помнить, что два балла получают только такие ответы, в которых обобщение понятий производится по родовому признаку с указанием его видового отличия (полное обобщение).
Перечень приведенных в таблицах ответов, оцениваемых одним баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа одним баллом можно оценить и ответы, отличающиеся от приведенных в таблицах. При этом следует иметь в виду, что один балл получают ответы, представляющие собой или широкие категориальные обобщения (обобщения только по родовому признаку), или узкие, частные обобщения (указание только видового отличия). Неправильные ответы оцениваются в ноль баллов. Примеры ответов, оцениваемых в два, один и ноль баллов, приводятся в нижеприведённой таблице.
Оценка ответов в заданиях субтеста 5 «Обобщение»
| Задания | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
| 1. Азия-Африка | Части света | Материки, континенты | Страны, экватор, климат |
| 2. Ботаника-зоология | Биология, наука о живой природе | Наука, предмет | Природа |
| 3. Феодализм-капитализм | Общественный строй, социально-экономическая формация | Общество, ступени развития | Классы, история, буржуазия, угнетение |
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста «Обобщения», равно 38.
2. Далее все показатели субтестов суммируются; так получается общий балл по тесту. Поскольку субтесты имеют разное количество заданий, то результаты их выполнения переводятся в проценты. Общий балл по тесту также следует представлять в процентном исчислении.
По замыслу тест в полном его составе принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается количество заданий, реально выполненных испытуемым. Максимальное число баллов, которое можно получить по тесту, равно 148. Этот показатель принимается за 100 %. Если учащийся получил балл по тесту, равный 74, то это говорит о том, что он выполнил тест только на 50 %. Другими словами, он приблизился к нормативу умственного развития на 50 %.
3. При анализе результатов отдельного ученика глобальные оценки умственного развития типа «лучше», «хуже», «выше», «ниже» мало, что дают для понимания своеобразия его развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об учащемся в ШТУР имеются условные шкалы оценок умственного развития. При этом приводятся не возрастные, а образовательно-возрастные границы. Это означает, что оценивается раздельно не умственное развитие 13-, 14-, 15-летних подростков, а развитие семиклассников, восьмиклассников, девятиклассников и десятиклассников. Ниже приводится примерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту.
Высокое умственное развитие:
семиклассники — более 54 %;
восьмиклассники — более 65 %;
девятиклассники — более 72 %;
десятиклассники — более 80 %.
Низкое умственное развитие:
семиклассники — менее 21 %;
восьмиклассники — менее 28 %;
девятиклассники — менее 32 %;
десятиклассники — менее 36 %.
4. Оценка умственного развития ученика относительно предложенных шкал не является в ШТУР основной, главной. Важно провести более углубленный анализ результатов для того, чтобы выяснить, какой вклад внес каждый субтест в общий балл по тесту. Другими словами, уместно проанализировать успешность выполнения разных субтестов, что позволит выявить специфику умственного развития учащегося, его индивидуальную структуру. Такая информация может быть получена, например, при сравнении:
а) результатов выполнения субтестов «Осведомленность», с одной стороны, и «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», с другой; может быть обнаружено лучшее выполнение субтестов на осведомленность по сравнению с субтестами на выполнение логических операций и наоборот;
б) результатов выполнения субтестов «Аналогии», «Классификации», «Обобщения» между собой; может быть выявлено отставание или преимущественное развитие одних логических операций по сравнению с другими (например, хуже развито обобщение, лучше — классификации);
в) результаты выполнения вербальных субтестов, с одной стороны, и субтестов на пространственные представления, с другой; может быть выявлено преобладание пространственных показателей над вербальными и наоборот.
5. На основании результатов сравнительного анализа выполнения отдельных субтестов можно графически изобразить индивидуальную структуру умственного развития ученика. Она, например, может иметь вид, где на оси абсцисс обозначены номера субтестов, а на оси ординат — процент выполненных заданий.