Организация учебной деятельности.
Изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап – это сообщение почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы: Этот этап состоит из трёх учебных действий.
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Это достигается с помощью следующих приёмов: а) постановкой перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; б) рассказом учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; в) рассказом о том, как решалась эта проблема в истории науки.
2. Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке.
3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачу. Таким образом, создаётся установка на необходимость подготовки к изучению материала.
Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с её содержанием. Роль данного этапа в создании и поддержании мотивации к учебной деятельности будет зависеть от того, ясна ли учащимся необходимость данной информации, осознают ли они связь между частными учебными задачами и основной, выступают ли эти задачи как целостная структура, т.е. понимают ли они предложенный учебный материал. Существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности на данном этапе могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности («понравилось») и достигнутого результата. Поэтому важно не рассуждать об учёбе, её важности и пользе, а добиваться, чтобы учащийся начинал действовать.
Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приведёт к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Следовательно, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведёт к формированию её устойчивости.
Коллективная (групповая) форма деятельности. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.
Оценка результатов учебной деятельности. Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с её процесса и результата на отметку, которая «добывается» многими школьниками нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности и к деформации развития личности учащегося.
Важно чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчёркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
Стиль деятельности учителя. На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» (экстринсивную) мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» (интринсивной) мотивации, а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
Глава 2. Экспериментальное исследование темы «Взаимосвязь мотивации достижения и мотивации учения в старших классах»
2.1. Методическое обеспечение
Для реализации поставленных в работе задач мы использовали следующие методики:
- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Данная методика направлена на непосредственное оценивание уровня мотивации к достижению успеха. Каждому испытуемому бланк методики, содержащий инструкции и задание после чего им следует ответить на предложенные вопросы.
Текст методики инструкция и ключи в приложении 1.
- Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса.
Целью данной методики является определение уровня мотивации направленной на защиту (избеганию неудач). Испытуемым предлагаются бланки, после чего им следует выбрать в таблице одно из трёх слов, наиболее точно характеризующих его.
Текст методики инструкция и ключи в приложении 2.
- Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Данный тест предназначен для изучения интеллектуального развития детей и подростков. Умственное развитие подростков в основном определено школьными программами, которые содержат общественно выработанные требования к умственному развитию. В основе теста лежит школьная программа, учитывающая 3 учебных цикла: общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический. Методика дает возможность оценить зону ближайшего развития ребенка. Диагностирование с помощью штур дает возможность наметить коррекционную программу.
Школьный тест умственного развития включает в себя 6 субтестов: «Осведомлённость»(2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Числовые ряды». Материал теста составляют две тетради, соответствующие двум параллельным формам — А и Б. Каждому испытуемому предлагаются тетради для выполнения теста.
Текст методики и инструкции находятся в приложении 3.
Диагностика проводилась в групповом режиме.
База исследования: в исследовании приняли участие ученики 11«Б» класса, в количестве 20 человек (11 девочек, 9 мальчиков) средней общеобразовательной школы № 67.
2.2. Результаты исследований
По результатам проведения исследования уровня мотивации к достижению успеха по методике Т. Элерса мы получили следующие результаты:
| № школьника | Низкая мотивация к успеху | Средний уровень мотивации | Умеренно высокий уровень | Очень высокий уровень |
| 1 | 21 | |||
| 2 | 18 | |||
| 3 | 15 | |||
| 4 | 12 | |||
| 5 | 21 | |||
| 6 | 17 | |||
| 7 | 10 | |||
| 8 | 16 | |||
| 9 | 15 | |||
| 10 | 19 | |||
| 11 | 15 | |||
| 12 | 22 | |||
| 13 | 17 | |||
| 14 | 14 | |||
| 15 | 16 | |||
| 16 | 15 | |||
| 17 | 13 | |||
| 18 | 16 | |||
| 19 | 13 | |||
| 20 | 17 |
| № | Уровень мотивации | Количество человек | % |
| 1 | Низкий | 1 | 5 |
| 2 | Средний | 11 | 55 |
| 3 | Умеренно высокий | 5 | 25 |
| 4 | Очень высокий | 3 | 15 |
Оценка и интерпретация полученных данных
В нижеприведённой таблице даны количественные характеристики уровня мотивации.
| Параметр | Количественная характеристика (балл) | |||
| Норма | Очень высокий | |||
| низкий | средний | Умеренно высокий | ||
| Уровень мотивации | 1 - 10 | 11 - 16 | 17 - 20 | Свыше 20 |
Уровень мотивации. Количество баллов от 11 до 20 («средний» и «умеренно высокий» уровень) показывает, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.
К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.