ВАРИАНТЫ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ:
а) Подростка вечером на улице остановил милиционер и отвел в отделение милиции. Там выяснилось, что его подозревают в совершенном неподалеку от места задержания преступлении, поскольку его приметы совпадают с описаниями примет преступника, данных свидетелями. Следователь стремится получить соответствующие показания. Что делать?
Возможные роли: подросток, его родители, сотрудники милиции, свидетели.
6) Семья (глава семьи - чеченец, его жена - русская, двое детей) бежала из Грозного, так как оставаться там было опасно. Приехали в Пермь, думая, что остановятся у родственников жены. Однако оказалось, что те уехали в неизвестном направлении. Что делать? Где жить?
Возможные роли: члены семьи, соседи уехавших родственников, чиновники.
В) Молодой человек желает реализовать свое права на альтернативную гражданскую службу, поскольку он не приемлет никакого насилия и является убежденным сторонником идеологии пацифизма. Что он может предпринять?
-Возможные роли: молодой человек, его друзья, представители правозащитных организаций, военкомата, милиции, работники судов.
Для проведения урока подобным образом учитель знакомит учеников с правозащитными методиками. Группам предлагается прочитать правовой материал.
«Допустим, что вас пригласили пройти в отделение милиции. Что делать?
Прежде всего работник милиции обязан вам представиться (назвать свое звание, фамилию и отделение милиции) и объяснить, чем вызвано его обращение к вам. Особенно это касается работников правоохранительных органов в штатском.
Выясните, в качестве кого вам предлагают «пройти» - приглашённого или задержанного.
Если вы приглашенный, вы можете быть приглашены как очевидец происшествия или понятой, но понятым может быть только совершеннолетний. Приглашение необязательно для вас. Вы можете его .принять или отказаться. Все зависит от вас.
Внимание! Если вы приглашенный, работник милиции может записать ваши объяснения. Объяснения - не показания! За отказ и дачу ложных объяснений нельзя привлечь ни к какой ответственности.
Если вы задержанный:
· идти всё равно придется, иначе вас приведут;
· ни в коем случае не пытайтесь убежать, вырваться, а тем более нанести какие-либо удары: эти действия расцениваются как преступление (оказание сопротивления работнику милиции); ведите себя подчеркнуто вежливо, четко задавайте свои вопросы; помните: сотрудники милиции не имеют права применять к несовершеннолетнему оружие и спецсредства: резиновые дубинки, слезоточивый газ, наручники)...».
2.2. Урок по праву в курсе «Обществознание» с применением дискуссионного метода.(9 класс) «Нарушение прав человека и их защита».
ТЕМА: Нарушение прав человека и их защита. Тип урока: итогово-обобщающий с применением дискуссионного метода. Цели и задачи урока: на основе имеющихся у учащихся знаний расширить и конкретизировать их представления о правах человека; сформировать культуру ведения дискуссии и участия в ней; закрепить навыки правовой защиты личности.
План урока:
1.Вступительное слово учителя.
2. Вводная информация – учащиеся готовятся по заранее поставленным вопросам (они записаны на доске), каждый высказывает свое мнение).
1) Что такое права человека?
2) Откуда мы узнаем о правах человека? Где они записаны? 3) Кто и как их нарушает? Как можно защитить свои права? 3. Защита прав детей – вводное слово учителя и практическая работа с текстом Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о защите прав детей. Материалы к уроку: Декларация прав ребенка 1959 г. и Конвенция о правах ребенка 1989 г. (Ст. 3, 6, 7, 9, 12, 15.).
4. Учащимся предлагается высказать свое мнение по предложенным вопросам и высказываниям, изложенным ниже:
Вопрос I. Можно ли считать, что гражданское общество и правовое государство создают условия для реального соблюдения прав человека?
Вопрос II. В 1948 г. ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Что надо сделать в государстве, чтобы эти права могли реализовать граждане?
Вопрос III. Как соотнести право на жизнь с глобальными проблемами человечества: экологическими, экономическими, проблемами разоружения и т.д.
Вопрос IV. С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: “Приговор окончательный и обжалованию не подлежит”?
5. Домашнее задание. Размышление (рефлексия). Эссе на тему: “Я считаю, что права человека нарушаются тогда, когда…”
6. Подведение итогов (тестирование) – проводится при двухчасовом занятии. Формы и методы: беседа; практическая работа; сравнение; обобщение; рефлексия. Основные понятия: декларация, конвенция, гражданин, гражданство, права и свободы человека и гражданина; понятие абсолютности прав человека, геноцид, апартеид.
Ожидаемые результаты: расширение объема знаний по теме, закрепление навыков работы с документами, умение участвовать в дискуссиях, формирование уважения чужого мнения, отстаивание своей точки зрения.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя, в котором он указывает, на какие вопросы следует обратить внимание при изучении темы: 1) Что такое права человека? 2) Откуда мы узнаем о правах человека? Где они записаны? 3) Кто и как их нарушает? Как можно защитить свои права?
В ходе беседы обобщаются знания учащихся о правах человека и документах, их содержащих, учащиеся подводятся к выводу: права человека принадлежат любой личности изначально и государство лишь охраняет их от незаконных посягательств. В отличие от этого права гражданина охватывают сферу его отношений с государством, в которой он рассчитывает на ограждение своих прав от незаконного вторжения и на активное содействие государства в их реализации. Пример: учащимся предлагается сравнить на основании Конституции РФ и Всеобщей Декларации прав человека правовой статус иностранца и гражданина РФ, сделав вывод. Учащиеся должны уяснить: права человека на жизнь, на образование и т.д.
2. Вводная информация. На доске записаны вопросы. Наиболее подготовленные получают задание представить на них ответы. Этот этап урока должен решить задачу мотивации, вызвать у учеников желание принять участие в дискуссии. Другим учащимся предлагается подумать над вопросом: ежегодно Россия подает в ООН отчет о положении детей. Какие предложения, касающиеся защиты прав детей, Вы включили бы в этот отчет? Для дискуссии можно предложить следующие проблемы:
Вопрос I. Можно ли считать, что гражданское общество и правовое государство создают условия для реального соблюдения прав человека?
Примерные ответы: а) правовое государство – это такое государство, в котором господствует закон; его характерная черта – это законность сопротивления произволу власти. В гражданском обществе активность индивидов развертывается в управлении общественными делами (самоуправление) и в политике, и в культуре, и в идеологии. Она носит организационный характер и осуществляется через органы самоуправления, политические партии, культурно-просветительские и спортивные общества, церковь, школы, газеты, телевидение;
б) гражданское общество и правовое государство создают максимальные условия для реального соблюдения прав человека, т.к. правовое государство своим устройством гарантирует верховенство закона, равного и обязательного для всех, а гражданское общество основано не на противоречиях и конфликтах, а на внутреннем согласии его членов. В настоящее время многие законы в России не выполняются, поэтому большое значение имеет деятельность неправительственных организаций, которые защищают права и свободы граждан. Это Комитет солдатских матерей, Общество защиты прав беженцев, группа “Мемориал” и др. Вопрос II. В 1948 г. ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Что надо сделать в государстве, чтобы эти права могли реализовать граждане?
Примерные ответы: а) российская законодательная система должна быть построена так, чтобы обеспечить выполнение международных норм по защите прав человека (в настоящее время существует около 50 международных документов по этой проблеме;
б) с учетом вступления России в Совет Европы (1996 г.) и ратификации Европейской конвенции о защите прав и основных свобод (1998) каждый гражданин имеет право искать защиты не только у себя, но и в Европейском суде, в Страсбурге;
в) необходимо знание людьми международных документов по правам человека; г) необходима система возмещения убытков пострадавшему, а не только наказания преступника.
Вопрос III. Как соотнести право на жизнь с глобальными проблемами человечества: экологическими, экономическими, проблемами разоружения и т.д.
Примерные ответы: а) так как глобальные проблемы касаются не одной страны, а всего человечества, то надо усилить ответственность за преступления против человечества, строго выполнять законы, направленные на охрану окружающей среды. Здесь многое могут сделать общественные организации и движения;
б) глобальные проблемы ограничивают права человека, но чем государство более стабильно развито, тем более на первый план в нем выступают интересы личности, поэтому для снятия остроты этих проблем необходима экологическая и политическая стабильность государства.
Вопрос IV. С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: “Приговор окончательный и обжалованию не подлежит”?
Примерные ответы: а) такой приговор суда можно расценивать как нарушение Конституции, подтверждающей право каждого на жизнь и устанавливающей, что смертная казнь является исключительной мерой за особо тяжкие преступления против жизни; б) нарушением прав человека является произвольное лишение его жизни; в) смертная казнь как мера наказания за умышленное убийство соответствует принципу правового равенства;
г) отказ от смертной казни отвечает требованиям религии (Бог дал жизнь, и только он может ее забрать).