Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятель (стр. 8 из 8)
Также говорится о том, что игровая деятельность является основным видом деятельности детей в дошкольном возрасте и содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создательзоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего типа. Также былоустановлено, что важнейшие стороны психики, в частности формирование личности ребенка, развиваются преимущественно в игре. Благодаря ней в сознании дошкольника выделяются и осмысливаются социально принятые этические нормы поведения, формируется основнойдвижущий мотив личностного развития - быть как взрослый. В игре развивается новая форма мотивов, происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных, аффектно окрашенных непосредственных намерений.
Исследования советских психологов и педагогов позволили выявить зависимость между игрой ребенка и его умственнымразвитием.
И на основе теоретических исследований был проведен констатирующий эксперимент, который был описан во второй главе курсовой работы. Там описывается эмпирическая база исследования и дана характеристика испытуемых. Далее идет описание самого эксперимента и его результатов. Говорится о том, что фонематический слух не развит, словарный запас очень беден и нарушение звукопроизношения. Также в эксперименте нужно было доказать гипотезу: если исследовать уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников, то можно определить пути коррекции с помощью игровых упражнений. В результате проведения эксперимента был выявлен уровень развития речи умственно отсталых дошкольников. И благодаря результатам исследования теперь уже можно определять пути коррекции с помощью игровых упражнений. Таким образом, гипотеза доказана.
Автор курсовой работы в процессе изучения данной проблемы узнал для себя много нового и интересного: узнал, что такое умственная отсталость и ее понятия, причины и формы развития, про психологию дошкольников, про их речевое развитие и про специфику игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. Также автор научился проводить констатирующий эксперимент и описывать эмпирическую базу исследования.
Список литературы.
1..Вайзман Н.П.
Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф,1997.
2.Венгер Л.А.
Восприятие и обучение (дошкольный возраст) – М., 1969.
3.Винарская Е.Н.
Раннее речевое развитие ребенка и проблема дефектологии – М., 1979.
4.Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М., МГПИ им. Ленина, 1980.
5.Воспитание и обучение детей в вспомогательной школе: Пособие для учителя./ Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994.
6.Выгодская Г.Л., Соколова Н.Д.
Об игровых действиях умственно отсталых детей. –
« Дефектология» , 1974, №5
7.Гусева Г.М.
Методические разработки по основам специальной дошкольной педагогики. – М. 1983.
8.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.
Формирование связной речи у детей олигофренов. – М. 1983.
9.Забрамская С.Д.
Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. Просвещение. 1995
10..Катаева А.А., Стребелева А.Е.
Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., « Бук – Мастер», 1993.
11.Катаева (Венгер) А.А., Давыдова С.Н.
Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции. – М., « Дефектология», 1976, №1
12.Катаева А.А.
Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. – М., 1983.
13.Коррекционная педагогика: Основы обучения воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие под ред. Б.Н. Пузанова. – М., Издательский центр «Академия», 1999.
14.Лернер Д.
Олигофренопедагогика. – Пристон, 1993.
15.Логопедия. Учебное пособие под ред. Б.Н. Пузанова. – М., Издательский центр «Академия», 1999.
16.Марциновская Е.Н.
Значение предметно – практической деятельности для обучения и воспитания аномальных дошкольников. – М., « Дефектология », 1982, №3
17.Морозова Н.Г.
Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М.,1969.
18.Малер А.Р.
Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 1996.
19.Мухина В.С.
Нарушение речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1969.
20.Непомнящая Н.И.
Роль дошкольного возраста в психологическом развитии ребенка//Дошкольное воспитание. – 1979. - №7
21.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации/Под. Ред. Л.Б. Баряевой и др. – Псков, 1999.
22.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта: Сб. науч. Тр. – М., 1988.
23.Программа обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста//Дефектология. – 1986. - №6
24. Психологический словарь/Под. Ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др., научно – исследовательский институт общей педагогической психологии Академ. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, - 1983.
25.Рубинштейн С.Я.
Психология умственно отсталого дошкольника. – М.: Просвещение, 1986.
26.Трубникова Н.М. Практическая логопедия: Учебно-методическое пособие/Урал. Гос. Пед. Университет. – Екатеринбург. 2002
27.Шишкова О.Б. Альбом логопеда. – М., 2000.
28.Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи// Дефектология. – 1971. - №3
Приложение.
№1
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
| имя | шипящие | свистящие | соноры |
| Андрей | + | замена на «Т» | + |
| Алёна | + | + | |
| Света | замена на «Ф» | - (межзубно) | + |
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
| имя | свистящие-шипящие | звонкие-глухие | твердые-мягкие |
| Андрей | + - (не дифер.свист.) | + | - |
| Алена | + | + - (не дифер. взрывные) | + |
| Света | - | - | - |
№2
Основные, ключевые определения курсовой работы:
Дошкольный возраст – период детства от 3 до 7 лет. На его протяжении протекают процессы созревания детского организма. Происходит развитие всех основных тканей и органов. Происходит переход от деятельности, производимой совместно с взрослыми, к деятельности, осуществляемой в известной мере самостоятельно.
Игра – один из видов деятельности человека и животных.
Игра детская – исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности, служащий одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.
Развитие речи – Возможное понимание речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении с взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения и воспитания.
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей по средствам языка.
Термином “умственной отсталостью”обозначают стойкое, выраженное нарушение познавательной деятельности вследствие диффузии органического поражения центральная нервная система.
Умственная отсталость представляет собой обобщенный групповой диагноз для аномалии развития. Характерной особенностью психического развития является недоразвитие наиболее дифферинцированной фило – и онтаенетически молодых функций мозга и относительную сохранность элементарных, эволюционных более старых.
Умственная отсталость – это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Сложная структура обусловлена, прежде всего, первичным нарушением, непосредственно возникшим под болезнетворным влиянием, а за тем уже вторичными отклонениями.