Оглавление
1.1 Психологические особенности подросткового возраста.6
1.2Общая характеристика агрессии, типы агрессии. Специфика агрессии в подростковом возрасте.10
1.3Межличностные отношения и социальная перцепция подростков.17
2.1 Программа эмпирического исследования. 24
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования. 26
Список использованной литературы:36
Межличностные отношения в подростковом возрасте являются важным условием формирования нравственных представлений и социальных установок, главным источником информации, которую подросток по разным причинам не может получить от взрослых. Главная цель (которая, конечно же, не осознаётся подростками) межличностных отношений в подростковом возрасте – социализация личности перед её вступлением во взрослую жизнь. Общение подростков, как правило, не носит продуктивный характер и формируется по принципу совместного времяпрепровождения. У подростков интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты со сверстниками, которые принимают более выборочный характер. Как правило, общение подростков осуществляется в группах, сформированных по разным признакам (общие интересы, общие цели, совместное времяпрепровождение и т.д.).
Происходящие в России социально-экономические процессы, напряженная, неустойчивая обстановка общества ведут к выделению в межличностных отношениях агрессивных начал, приводит к эмоциональной неустойчивости, аффективным вспышкам, а механизмы контроля и самоконтроля полностью еще не сформированы. У многих подростков агрессивное поведение сопровождается стремлением к лидерству, в котором они видят способ достижения желаемых результатов.
Всё это свидетельствует в пользу того, что агрессия играет определённую, противоречивую роль в жизнедеятельности подростков. Разная степень проявления агрессивности во взаимоотношении подростков выступает препятствующим фактором в установлении адекватных, благоприятных отношений внутри группы. Таким образом, проблема подростковой агрессии прямым образом связана с проблемой межличностных отношений.
Общие проблемы межличностных отношений достаточно обстоятельно изложены в отечественной возрастной, педагогической и социальной психологии Бодалева А.А, Коломинского Я. Л., Леонтьева А.А., Мясищева В.Н., Петровского А. В. и др.[11, С.5]. Проблемой агрессии в отечественной возрастной, педагогической и социальной психологии посвящены работы Березевина Н. Д., Блонского П.П., Знакова В.В.Петровского А.В., Реан А. А., и др.[19]
Учитывая все это, тема «Особенности межличностных отношений и социальной перцепции подростков в зависимости от степени выраженности агрессивности в их поведении» является актуальной для исследования.
Цель работысостоит в изучении межличностных отношений и социальной перцепции подростков в зависимости от степени выраженности агрессивности в их поведении.
Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:
1. Изучить психологическую литературу по данной проблеме.
2. Разработать программу проведения исследования
3. Исследовать зависимость межличностных отношений и социальной перцепции подростков от степени проявления агрессии.
4. Проанализировать полученные результаты.
5. Сформулировать выводы, заключение.
Объект исследования – дети подросткового возраста с разной степенью проявления агрессивности.
Предмет исследования- степень выраженности проявления агрессивности, особенности межличностных отношений и социальной перцепции подростков.
Гипотеза - можно предположить, что различия в межличностных отношениях и социальной перцепции подростков обусловлены разной степенью выраженности агрессивности в их поведении.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:теоретический анализ психологической литературы, опрос, тест.
Методики исследования:
· Диагностика агрессивных реакций «Личностный опросник Басса-Дарки» [13].
· Анкета «Оценка отношений подростка с классом»[23],
· «Социометрическая методика» [11].
Исследование проводилось на базеВочевской СОШ Усть–Куломского района Республики Коми в 6 - 7 классах в марте 2010 г. Выборка состояла из 37 человек.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
Подростковый возраст – это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и т. п.
Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.
Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.
Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста,– это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых.
Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.
Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок[9, С. 63]. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу. [9, С.69]
Важная особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка – открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества».
Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью. [3, С.201 -205]
Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.