Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких
направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических
процессов в произвольные, с другой — обретение человека» контроля над своим
поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы
онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает
речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и
поведенческой саморегуляции.
Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления
происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс
и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри
познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешне-речевой
регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом
аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных
частей тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами
движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В
области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить
как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым
качествам.
Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек
сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все
более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в
течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом
возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности,
к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно
он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным
видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода
способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие
известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей,
не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной
работоспособности и воли.
Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их
мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более
высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов,
управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную
сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у
детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится
сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается
на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень
занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение
человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности
может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими
нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная
на пользу людям.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим
интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной
рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего
психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо
воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств
могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям
выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой,
специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные
предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка,
способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.
Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых
качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще
одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние
годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе,
наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных
процессов.
Список литературы
- Щербатых Ю.В. Общая психология. — Питер, 2008.
- Дмитриева Н.Ю. Общая психология. Конспект лекций. — Эксмо-Пресс, 2008. — 128 с.
- Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. — Научно-учебный центр психологии, 1996.
- Арден Джон Развитие памяти для "чайников". Какулучшитьпамять = IMPROVING YOUR MEMORY FOR DUMMIES. — М.:«Диалектика», 2007. — С. 352. — ISBN 0-7645-5435-2
- С.Роуз Устройство памяти от молекул к сознанию.- Москва: «Мир», 1995.
- Лурия А. Р. Нейропсихология памяти.- Москва: «Педагогика», 1974.
- Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти.- М., 1968.
- Роговин М. С. Проблемы теории памяти.- М., 1977.- 182 с.
- Шенцев М. В. Информационная модель памяти . , С.Пб.2005.
- Анохин П. К., Биология и нейрофизиология условного рефлекса, М., 1968;