На протяжении длительного времени в психологических и педагогических исследованиях присутствуют только “дети”, «учащиеся», но не мальчики и девочки. Все, что связано с характеристикой пола - представления, интересы детей, особенности их поведения практически не находит отражения в научной и методической литературе. Отсутствие дифференцированного в зависимости от пола воспитательного подхода привело к тому, что у мальчиков и девочек не формировались качества мужественности и женственности, необходимые для создания в будущем крепкой и дружной семьи. Недостатки в половом воспитании имеют влияние на репродуктивную способность семьи и демографическую ситуацию в широком смысле. Здесь наметилось несколько негативных процессов: снижение рождаемости и числа детей в семьях, рост разводов и увеличение количества неполных семей. В 1995 году в России родилось наименьшее за все послевоенное время число детей. Это определяет серьезный «провал» в возрастной структуре населения России за долгие годы.
Наряду со снижением рождаемости в России имеет место и сокращение количества заключенных браков. Снижение брачности связано, в первую очередь, с откладыванием браков, увеличением числа разводов. Из-за распада семей ежегодно более полумиллиона детей
в возрасте до 18 лет остаются без одного из родителей. Негативные моменты в демографическом развитии России объясняются переживаемыми ныне трудностями в социально-экономической сфере. Но нельзя не предположить, что все эти процессы, происходящие в семейной политике, являются отдаленным отрицательнымым последствием того, что в педагогической науке, признающей одним из важнейших принципов необходимость учета возрастных и индивидуально-типологических особенностей в воспитании ребенка, являлась такая фундаментальная характеристика личности, как пол.
В современной отечественной педагогике проблема дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек разработана недостаточно многоаспектно. В работе Т. Ю.Абаевой дифференцированный подход к мальчикам и девочкам выступает как важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе.(1;26)
Автором намечаются пути организации воспитательно-образовательной работы, формирования умений и навыков с учетом пола учащихся, развития правильных взаимоотношений мальчиков и девочек. Т.Ю.Абаева определяет особенности проведения работы по профессиональной ориентации. Различные подходы к воспитанию мальчиков и девочек можно выделить в работах В.А.Белоусовой, Н.А.Кудровой, Д.Б.Раджабовой, С.В.Шаповаловой, по использованию народных традиций в воспитании.
Д.Б. Колесов, считая, что женственность и мужественность являются обобщенной характеристикой положительных качеств женщины и мужчины, которые надо
начинать развивать с дошкольного возраста, убедительно доказывает, что полоролевое воспитание, цели
и задачи которого определяются интересами общества, - важный самостоятельный раздел нравственного воспитания.
Этот раздел, как указывает автор, должен включать в себя, кроме формирования у детей соответствующих представлении о ценности семьи и содержании семейных ролей, необходимость осознания и переживания получаемых знаний.
Изучение особенностей полоролевого поведения детей дошкольного возраста, их предпочтений, ценностных ориентацией,
вопросы формирования мужчин и женщин освещалось лишь в некоторых исследованиях, хотя в последние годы проблема полоролевой социализации становится все более актуальной. Это подтверждают исследования Л.А. Арутюновой, Л.В.Градусовой, Е.А.Кудрявцевой и др.
В работе Л.А.Арутюновой изучаются особенности половой социализации мальчиков и девочек в семье, в детском саду, где отмечается, что особенности ценностных ориентацией родителей в области воспитания сыновей и дочерей, владение адекватными методами воспитания этих качеств и характер общения, взаимоотношений и трудового сотрудничества взрослых и детей являются важными факторами формирования основ мужественности и женственности у ребенка.
Л. В. Градусова в своей работе исследовала проблему нравственного воспитания мальчиков дошкольного возраста. Автор считает, что при воспитании начал мужественности в дошкольном возрасте на первый план выступает формирование у мальчиков эмоционально-положительного отношения к будущим социальным ролям и осознание ими нравственного смысла качеств мужественности. Л.В.Градусовой намечены пути формирования предпосылок мужественности с помощью сюжетно-ролевых игр героический тематики.
Кудрявцева Е.А. рассматривает педагогические
особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста. Автор отмечает, что в процессе формирования женственности у девочек «важным является не только обогащение представлений о желательных качествах женственности, но и необходимость воспитания у девочек положительного эмоционального отношения к будущей женской социальной роли и умения эффективно актуализировать эти представления в реальном взаимодействии с окружающими». Формирование начал женственности у дошкольниц автор осуществляет посредством восприятия ими художественных литературных произведений и инсценировки.
Сегодня идеалы мужественности и женственности как никогда, противоречивы: традиционные черты в них переплетаются с современными; они значительно полнее, чем раньше, учитывают многообразие индивидуальных вариаций, и, что особенно важно, они отражают не только мужскую, но и женскую точку зрения. Новая женственность возникает, обогащая себя чертами, которые раньше считались мужскими (а также и общечеловеческими), но пропитывая их женственностью. Как справедливо замечает Ю.Б.Рюриков, “в старую женственность вживется новый слой — слой усиленной активности и доброго разума”, причем активность будет мягкая, а не силовая, разум-сердечный, эмоциональный, а не рассудочный. Соответственно трансформируется и образ мужчины, рождается новая мужественность – не самовластная, диктаторская, а обогащенная добротой, гуманностью, тормозами терпения, выдержкой. Общая
тенденция развития в этой области заключается в ослаблении былой поляризации половых ролей и связанных с ними социально-психологических стереотипов. В этих условиях наборы социально-положительных качеств личности мужчины и женщины перестают казаться полярными, взаимоисключающими, открывается возможность самых разнообразных индивидуальных сочетаний.
Изучение исторического развития взглядов отечественных педагогов и мыслителей на проблемы пола, на специфику воспитания мальчиков и девочек, показывает, что они менялись в большей мере в зависимости от содержания социальных ролей мужчины и женщины в обществе.
Таким образом, современное состояние вопроса полового воспитания детей в педагогике нельзя назвать удовлетворительным в связи с его недостаточной изученностью, особенно применительно к детям дошкольного возраста, являющегося одним из важнейших периодов в становления личности. Необходимость формирования личности с учетом всех ее характеристик, в том числе и дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, является условием повышения эффективности педагогического процесса и успешного решения задач формирования личности.
Создавая программу развития полоролевого поведения, мы опирались на такие понятия, как “полоролевое поведение”, “половая роль”. В каждом обществе для половой идентификации ребенка существуют определенные половые роли, т. е. социальные нормы, регламентирующие, чем должны или не должны заниматься представители того или другого пола. Дифференциация половых ролей связана с социальным положением мужчины и женщины и по традиции зависит от полового разделения труда, круга специфических обязанностей мужчин и женщин и тд. Конкретным выражением таких требований и норм, доступным и адекватным для любого члена общества являются стереотипы маскулинности и фемининности. Исторически мужской тип поведения сложился как “инструментальный”:
мужчина кормилец, защитник семьи, независимый, сильный, целеустремленный, доминирующий в отношениях, а женский — как “экспрессивный”: нежная, тонко чувствующая, несколько социально и инструментально беспомощная женщина, воспитывающая детей и эмоционально поддерживающая мужа. Направление процесса социализации и его результат - половая идентичность — требуют освоения половых ролей и обучения полоролевому поведению.
Поведение детей - это такая активность (или деятельность), основное содержание которой составляют отношения к другим людям и к самим себе, к окружающему предметному миру и природе, к нравственным, эстетическим и другим нормам и ценностям общества. Полоролевое поведение — поведение, свойственное человеку мужского или женского пола при выполнении ими различных социальных ролей. В поведении выражаются нравственные, эстетические и
другие ценностные ориентации детей, их взгляды, интересы, склонности. В поведении же они складываются, воспринимаются и формируются.