Следовательно, социальная компетентность в младшем школьном возрасте базируется на таких личностных образованиях, как мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях. Эти характеристики личности тоже входят в состав социальной компетентности и требуют внимания педагога. Их развитие во многом определяется той атмосферой, которая создается учителем в классе. Поэтому еще один путь развития социальной компетентности мы видим в создании особой, развивающей атмосферы.
Из психологических исследований известно, что мотивация достижения формируется у младшего школьника, если он преодолевает трудности, получая столько помощи, сколько ему необходимо для достижения успеха. Произвольная саморегуляция является результатом развития навыка самоконтроля. Позитивная самооценка – следствие продуманной оценочной политики учителя, ориентированной на подчеркивание успехов и сравнение ребенка самого с собой на разных этапах его развития. Исходя из этого, создание особой атмосферы предполагает:
Оказание поддержки ребенку со стороны учителя;
Демонстрацию ему любви и принятия;
Отказ от запугивающих стратегий и тревожного типа воспитания;
Создание ситуаций успеха, опору на успех при организации деятельности;
Оказание помощи в преодолении трудностей;
Поддержку веры ребенка в себя;
Использование оценки с четкими критериями, понятными ребенку, сочетание оценки и самооценки при ведущей роли последней;
Развитие функций самоконтроля и саморегуляции и опору на них при организации взаимодействия.
Создание этих условий вокруг ребенка необходимо, но недостаточно для развития личностных составляющих социальной компетентности. Как показывает практика, изменение внешней среды далеко не всегда может обеспечить ребенку эффективную адаптацию. Здесь важен фактор собственной внутренней активности, его внутренних резервов, которые надо наращивать в ребенке. В качестве такого резерва нам представляется способность к преодолению трудностей.
С трудностями ребенок (да и каждый человек) сталкивается на каждом шагу. Преодолевают их все по-разному. Одни получают душевные увечья и становятся дезадаптантами. Другие – конструктивно их преодолевают и получают стимул дальнейшего развития. Овладение навыками конструктивного поведения в трудных ситуациях делает личность неуязвимой и высоко адаптивной к любым условиям. Поэтому очень важно, чтобы дети умели адекватно относиться к неизбежным трудностям, учились конструктивно, а значит, без ущерба для своего здоровья справляться с этими ситуациями. Под конструктивным поведением здесь понимается реализация экономичных для личности и экологичных для окружающих действий, направленных на удовлетворение потребностей.
Конструктивные способы выхода из трудных ситуаций могут быть представлены несколькими вариантами:
а) поведение, сохраняющее в трудной ситуации направленность на достижение первоначальной цели (управление собой, приложение волевого усилия);
б) поведение, ориентированное на достижение первоначальной цели с помощью других лиц (обращение за помощью, выступление в роли организатора);
в) нормативное поведение (принятие ответственности на себя);
г) поведение, направленное на снижение психической напряженности, возникающей в трудной ситуации (используются различные приемы саморегуляции, элементарные формулы самовнушения, самоприказ, физическое расслабление, точечный массаж и т.п.).
Конструктивному поведению ребенка нужно обучать специально. Мы предлагаем программу такого обучения, включающую в себя следующие основные компоненты:
Наблюдение за поведением ребенка и оценка конструктивности его поведения.
Обучение ребенка приемам логического анализа ситуаций.
Расширение когнитивных возможностей ребенка по вариантам выхода из трудных ситуаций.
Анализ опыта других людей по выходу из трудных ситуаций.
Обучение ребенка элементарным техникам аутогенной тренировки и снятия эмоционального напряжения:
аутотренинг;
процесс рисования;
литеропсихотерапия (лечебное чтение);
игротерапия;
психогимнастика;
- общение.
Программа рассчитана на 10-12 занятий протяженностью в один школьный урок. Ее может реализовывать учитель в рамках внеклассной работы. Ниже приводится примерное планирование занятий с рекомендациями по проведению для детей 7-11 лет.
Содержание занятий
Занятие 1. «Тропинка трудностей».
Задачи:
помочь в осознании ситуаций, субъективно воспринимаемых ребенком как трудные;
научить ребенка выделять конструктивное и неконструктивное поведение в опыте своем и других.
Ход занятия:
1. Дети по очереди отвечают на вопросы:
Какие трудные ситуации были в твоей жизни?
Почему эти ситуации трудны для тебя?
Что ты делаешь в таких ситуациях?
Что получается в результате?
2. Отбираются четыре самые распространенные ситуации (2 – с конструктивным типом поведения и 2 – с неконструктивным). Эти ситуации условными обозначениями распределяются по «тропинке трудностей». Все учащиеся должны пройти по этой тропинке и разрешить встретившиеся трудности. При этом взрослым (ведущим) поощряется как можно больший набор вариантов поведения. Взрослый все варианты поведения записывает на доске.
3. Обсуждаются все возможные последствия представленных вариантов поведения (к чему приведет такое поведение). Во время обсуждения варианты поведения, способствующие преодолению трудности и удовлетворению потребности (конструктивные), подчеркиваются красным мелом; неконструктивные – синим; нейтральные – белым.
4. Итог: определение понятия «конструктивное поведение в трудной ситуации» дают дети.
Занятие 2. «Трудная ситуация».
Задача: обучить ребенка приемам логического анализа ситуации.
Ход занятия:
1. Разыгрывание ситуации. В роли режиссера выступают дети по очереди. Они проговаривают ситуацию, называют действующих лиц, перечисляют условия, распределяют роли. Разыгрывается 3-4 ситуации.
2. Педагог просит назвать основные действия режиссера и обобщает составляющие трудной ситуации: участники, условия их поведения, само поведение, результат поведения.
3. Игра «А если бы...» Детям зачитывается текст: «Коле поручили выступить на концерте с отрывком из сказки А.С.Пушкина «О рыбаке и рыбке». Это была любимая сказка Коли. «Выучу, проще не придумаешь», - сказал он учительнице в субботу. Все воскресенье гонял в футбол. А в понедельник - концерт. Коля несколько раз перед сном прочитал отрывок. «Готово!» - сказал он маме. Наступил понедельник. Коля вышел на сцену и... забыл. Он стоял растерянно и думал: «А если бы...».
Детям предлагается продолжить рассказ, подбирая различные условия, которые могут разрешить ситуацию. Поощряются все варианты условий, даже самые невероятные.
4. Итог: под руководством взрослого дети приходят к выводу о том, что главное в решении трудной ситуации – это изменение условий.
Занятия 3-6. «Способы конструктивного поведения».
Задачи:
расширить конструктивные возможности ребенка по вариантам выхода из трудных ситуаций.
Ход занятий:
Разыгрываются ситуации фрустрации, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка (за основу сценариев можно взять ситуации теста «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга). Дети демонстрируют разные варианты поведения в этих ситуациях. Каждый вариант обсуждается с точки зрения конструктивности. Например: Два старших мальчика говорят младшему: «Ты еще малыш. Мы с тобой не играем. А младший отвечает: «???».
Варианты ответов:
а) А как же я? Ответ не конструктивный, он не ведет к решению ситуации.
б) Ну и не надо, вот я возьму палку, тогда узнаете Ответ не конструктивный, так как ведет к ссоре, игры не будет.
в) Хорошо. Я сам. Я знаю новую игру. Ответ конструктивный, так как новая игра может привлечь мальчиков. Если дети затрудняются в поиске конструктивных решений, взрослый сам их демонстрирует, исполняя определенную роль.
Занятие 7. «Моя сила в моих руках».
Задача: научить приемам мышечной релаксации как способу снятия эмоционального напряжения.
Ход занятия:
1. Игра «Зеркало и обезьяна». Водящий становится в круг детей и молча изображает мимикой, жестами, пантомимой любое эмоциональное самочувствие (радость, гнев, печаль, злость, страх, удивление...). Дети зеркально отображают увиденное и пытаются определить самочувствие водящего.
2. Обсуждение. Дети приходят к выводу о том, что характер эмоционального самочувствия связан с мышцами. Отрицательные эмоции сопровождаются напряжением, положительные - возбуждением.
3. Игра «Вертушка». Дети идут по кругу и выполняют команды взрослого, изображая заданное ощущение: тепло, жара, холод, страх, веселье... Во время движения взрослый обращает внимание на напряжение-расслабление мышц при эмоциональных переживаниях различной модальности («+»; «-»).
4. Сидя на стульях, дети под руководством взрослого упражняются в расслаблении мышц. Дети пробуют злиться и бояться в расслабленном состоянии и убеждаются в невозможности этого.