Школьная отметка была и остается главным критерием работы ученика. В то же время можно выделить несколько несовершенств существующей системы оценивания и ее негативное влияние на ребенка, которое выражается, например, в следующем:
1. В результате давления с двух сторон (школа и семья) дети буквально с первого класса живут под страхом двойки. Дети впечатлительные, с неустойчивой нервной системой от единственной полученной двойки могут почувствовать себя настолько униженными, что у них формируется ярко выраженная отрицательно окрашенная эмоциональная реакция на учебный предмет и даже на школу и учебу вообще.
2. Школьная отметка часто выполняет функцию наказания.
3. Школьная отметка является малоинформативной. Ввиду грубости используемой шкалы отметка не позволяет фиксировать отдельные небольшие продвижения, оставляя ребенка в рамках того же показателя.
4. Расплывчатость и, зачастую, произвольность норм и критериев выставления отметки, непонятный ученику язык, на котором они формулируются, делают систему оценивания закрытой для учащихся, что мало способствует становлению и развитию самооценки, ставит их в зависимость от внешней оценки, от реакции на нее окружающих.
Поэтому главная проблема сегодня найти технологически приемлемую замену показателям текущих и итоговых достижений учащихся.
Вследствие всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что система оценивания на определенном этапе (пока ребенок не осознает, как и за что ему ставят именно эту отметку) должна быть безотметочной для ребенка, но учитель при этом должен постоянно отслеживать и контролировать учебные достижения ученика.
Безотметочное обучение:
1. не имеет травмирующего характера, сохраняет интерес к обучению, снижает психологический дискомфорт, тревожность;
2. создает возможность для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;
3. способствует индивидуализации обучения (учитель имеет возможность зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения, т.е. обучать ребенка в зоне его ближайшего развития);
4. является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний и определять вектор дальнейших усилий).
Прежде всего, для решении данной проблемы следует различать понятия «оценка» и «отметка» и определить цель, которая заключалась в выходе на самооценивание учащимися своего труда, когда полученный балл свидетельствует не только об уровне знаний, умений и навыков ученика, но является свидетельством вдумчивой, кропотливой работы учителя и ученика по формированию критериев оценивания собственной деятельности, определению границ собственного знания и прогнозированию будущих успехов [15, с. 23-25].
Итак, в данной курсовой был сделан краткий обзор разных подходов по развитию самосознания и самооценки, вследствие чего можно сделать вывод о том, что взгляды учёных не приходят к общему заключению. Была сделана полная характеристика самооценки, как понятия, с выделением структуры и видов, а также рассмотрение её особенностей характерных для младшего школьного возраста. Были выявлены основные факторы, влияющие на становление адекватной и устойчивой самооценки, а именно семейное и школьное воспитание. И в результате выше всего сказанного можно сделать вывод о том, что начало формирование личности происходит в младшем школьном возрасте, о чём свидетельствуют факты, приведённые в работе.
Глава 2. Выявление видов самооценок, преобладающих в младшем школьном возрасте
2.1 Диагностика инструментария исследования
Для проведения экспериментальной работы была выявлена следующая цель: выявить особенности оценки и самооценки в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: самооценка учащихся начальной школы неадекватна.
Задачи исследования:
1. Выявить виды самооценок характерных для младшего школьного возраста.
2. Анализ полученных результатов и соотнесение их с гипотезой поставленной в исследовании.
3. Проследить зависимость между объективностью оценок и успеваемостью школьников.
База исследования: средняя общеобразовательная школа № 50 г. Мурманска.
Для работы по теме была взята методика, направленная на изучение особенностей оценки и самооценки в младшем школьном возрасте.
По данной методике предлагается ученикам оценить свои умения в некоторых видах учебной деятельности:
1. письменной работе по математике;
2. чтении;
3. пересказе.
В последствии, проанализировав полученные результаты сделать определённые выводы, какой вид самооценки преобладает и как он отражается на успеваемости и уровне притязаний учащихся.
В ходе исследования предлагалось проведение некоторой серии экспериментов:
1. Письменная работа;
2. Чтение и пересказ текста.
Исследование проводилось на учащихся 2-3 классов, общей выборкой 18 человек, возрастом от 8 до 10 лет. Были подобраны дети с разной успеваемостью и половой принадлежностью.
Процедура проведения исследования:
6 участников эксперимента каждого класса получают бланки с таблицами двух видов:
Таблица №1
| Имя ученика | Оценка за чтение | Оценка за пересказ |
Таблица №2
| Имя ученика | Оценка за письменную работу |
После получения бланков с таблицей №1, каждый учащийся читает вслух данный ему рассказ. Затем, начинает заполнять выданный ему лист, оценивая самого себя, заполняя первые две графы таблицы. В это время остальные школьники дают оценку умениям своего товарища. Аналогичное задание дети выполняют при пересказе прочитанного.
Затем выдаётся бланк с таблицей №2. Учащимся было предложено выполнить письменную работу по математике, состоящую из примеров, подходящих по программе каждого из выбранных возрастов. После выполнения задания школьники заполняли первые две графы таблицы, вписывая туда своё имя и оценку которую они давали сами себе после выполнения работы. Далее учащиеся давали оценку своим одноклассникам, участвующим в эксперименте, заполняя соответствующие графы таблицы.
2.2 Обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента
Для обработки результатов необходимо: 1)сравнить оценку учителя, самооценку испытуемых и оценку которую ставили сами учащиеся по данным предметам.
Результаты исследования 2 «б» класса по дисциплине математика
| Имя ученика | Успеваемость | Средний балл | Оценка учащихся | Самооценка |
| Андрей З. | 3-4 | - | 4,8 | 5 |
| Данил К. | 4-5 | - | 3,4 | 4 |
| Денис С. | 2-3 | - | 4 | 5 |
| Кристина М. | 3-4 | - | 4,6 | 4 |
| Лиза С. | 4-5 | - | 4,4 | 5 |
| Настя Ф. | 2-3 | - | 4,4 | 4 |
Результаты исследования 2 «б» класса по дисциплине литературное чтение
| Имя ученика | Успеваемость | Средний балл | Оценка учащихся | Самооценка (средний балл за чтение и пересказ) |
| Андрей З. | 3-4 | - | 4,3 | 4,5 |
| Данил К. | 4-5 | - | 3,7 | 4,5 |
| Денис С. | 2-3 | - | 4,1 | 4 |
| Кристина М. | 3-4 | - | 3,7 | 4,5 |
| Лиза С. | 4-5 | - | 4,1 | 5 |
| Настя Ф. | 2-3 | - | 4,3 | 4 |
Результаты исследования 3 «а» класса по дисциплине математика
| Имя ученика | Успеваемость | Средний балл | Оценка учащихся | Самооценка |
| Влад Щ. | 5555555555555555554 | 4,9 | 4,6 | 5 |
| Андрей Б. | 555555545454554545 | 4,7 | 4,4 | 5 |
| Андрей К. | 55544454554545555555 | 4,7 | 5 | 5 |
| Лёня К. | 5555544535554555554444 | 4,1 | 4,8 | 4 |
| Марина Л. | 5555455545455555555445 | 4,8 | 4,6 | 5 |
| Паша К. | 555555545555545555555555554 | 4,9 | 4,6 | 5 |
Результаты исследования 3 «а» класса по дисциплине литературное чтение
| Имя ученика | Успеваемость | Средний балл | Оценка учащихся | Самооценка (средний балл за чтение и пересказ) |
| Влад Щ. | 55555555555544445555555555555 | 4,9 | 4,4 | 5 |
| Андрей Б. | 5555555555555554555555555444 | 4,9 | 4,7 | 4,5 |
| Андрей К. | 55555555555444455555555 | 4,8 | 4,6 | 5 |
| Лёня К. | 5555555555444445555555555554 | 4,8 | 4,5 | 4,5 |
| Марина Л. | 555555555553555555555555555 | 4,6 | 4,8 | 4,5 |
| Паша К. | 5555555555555553445555555554 | 4,8 | 4,8 | 4,5 |
Результаты исследования 4 «б» класса по дисциплине математика
| Имя ученика | Успеваемость | Средний балл | Оценка учащихся | Самооценка |
| Вадим Г. | 55555444443 | 4,1 | 4,2 | 5 |
| Вита И. | 555555555544 | 4,8 | 4,2 | 4 |
| Владик Ж. | 554344554444 | 4,3 | 4 | 3 |
| Алёна А. | 44445545355 | 3,9 | 4,4 | 4 |
| Маша А. | 4444554545334 | 4,2 | 3,6 | 5 |
| Настя Л. | 4545544544444 | 4,3 | 4,4 | 4 |
Результаты исследования 4 «б» класса по дисциплине литературное чтение