19. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая деятельность. М.:. Академия, 2008. – 320 с.
20. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 1287 с.
21. Запорожец, А.В., Эльконин, Д.Б., Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: МПСИ, 2005. – 656 с.
22. Изотова, Е.И. Психологическая служба в общеобразовательном учреждении. М.: Академия, 2007. – 288 с.
23. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 443 с.
24. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
25. Карандашева, В.Н. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. – 411 с.
26. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. – 417 с.
27. Князева, Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. – 118 с.
28. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности дошкольников к обучению в школе. М.: Академия, 2005. – 240 с.
29. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2005. – 352 с.
30. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. М.: Смысл, 2009. – 426 с.
31. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
32. Малкина-Пых, И.Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2006. – 781с.
33. Мананникова, Е.Н. Педагогическая психология. М.: Дашков и К, 2007. – 223 с.
34. Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников. Подготовка, диагностика, адаптация. Волгоград: Учитель, 2007. – 160 с.
35. Мещерякова, Б.Г., Зинченко, В.П. Современный психологический словарь. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 496 с.
36. Мещерякова, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. М.: АСТ Москва, 2009. – 816 с.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология детства. М.: Академии, 2007. – 640 с.
38. Немов, Р.С. Психологический словарь. М.: Владос, 2007. – 560 с.
39. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. М.: Владос, 2007. – 606 с.
40. Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-Пресс, 2006. – 112 с.
41. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2007. – 446с.
42. Павлова, Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Сфера, 2007. – 120 с.
43. Петрова, Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 336 с.
44. Разенкова, Ю.А. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2007. – 314 с.
45. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. М.: Владос, 2006. – 384 с.
46. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. М.: Владос, 2006. – 477 с.
47. Семаго, М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: методическое пособие. М.: Айрис-Дидактика, 2006. – 286 с.
48. Семаго, М.М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: методическое пособие. М.: Айрис-Дидактика, 2005. – 127 с.
49. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. – 373 с.
50. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 544 с.
51. Ходокова, О.Г. Предпосылки психологической готовности к обучению в школе детей 5,5-6,5 лет/ Предшкольная подготовка детей. Барнаул: БГПУ, 2007. – 368 с.
52. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
53. Шапарь, В.Б., Россоха, В.Е., Шапарь, О.В. Новейший психологический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 816 с.
54. Широкова, Г.А. Детская психология. Словарь-справочник. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 208 с.
55. Широкова, Г.А. . Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 383 с.
56. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. М.:. Просвещение, 2005. – 287с.
57. Эльконин, Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2006. – 384 с.
58. Эльконин, Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2007.- 144 с.
59. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.:. Просвещение, 2005. – 165 с.
Приложение А
«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго[19]
Задание №1 «Продолжи узор». Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка-5 баллов). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с бальной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой.
Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «трапециевидную» форму (оценка 5 баллов).
Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз. При большом «уходе» строки ил увеличении масштаба узоров (но удержание программы) дается оценка 4,5 балла. При этом, поскольку второй узор является объективно более трудным для продолжения, его выполнения может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленькой пика Л (оценка-5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста, которая недопустима).
К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка-4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка 4 балла.
Среде успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с едиными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т. п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов и также наличие единичных ошибок выполнения (оценка-3 балла).
Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, углы), а во втором узоре ритмично повторяет сочетание равных по количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика-упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка-2,5 балла).
Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2 балла.
Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, или частый отрыв карандаша и выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики (в особенности во втором узоре) считается неуспешным (оценивается как 1 балл).
Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, - 0 баллов.
Задание № 2 «Сосчитай и сравни». Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше - меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах, а метка, где больше, должна быть сделана цветным карандашом. В этом случае ставится 5 баллов. Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла. Оценка 4,5 балла дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180 (инвертация в пространстве). Наличие одного-двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оценивается в 4 балла.
Среднее успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания
Это могут быть неправильный пересчет на одной из половин листа, неправильно выбранное место для написания цифр, а также метка простым, а не цветным карандашом.
При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая в месте написания цифры или инвертация в написании) дается оценка 3 балла.
Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла. В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.
Если при этом ребенок еще не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше, (то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше - меньше» либо о невозможности удержать задание), оценка выполнения-0 баллов.
Задание № 3 «Слова». Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые должны оставаться пустыми. При этом допустимы самостоятельные единичные исправления.
В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/ или несколько собственных исправлений, а также, если ребенок все выполнят правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.