Деятельность социального педагога с подростками склонными к социально желательным ответам (стр. 9 из 12)
Исходя из данных диаграммы, можно сделать следующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 22, 23, 24):
Таким образом, наиболее выявленными факторами тревожности для этого подростка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что подросток внутренне не готов или не умеет показывать (подать) себя на публике, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психологический фон не позволяет подростку развить свои способности в успехе и достичь высоких результатов. Также наиболее выражаются проблемы и страхи в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях подростка с учителем, вследствие, снижения успеваемости обучающегося. Остальные синдромы присутствуют, но они не так ярко выражены.
Исходя из данных диаграммы, можно сделать следующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 25):
У подростка выявилась: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что подросток внутренне не готов или не умеет показывать (подать) себя на публике, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психологический фон, не позволяет подростку развить свои способности в успехе и достичь высоких результатов. Страх самовыражения, это обуславливается следующим, подросток болезненно переживает различные формы включения его в деятельность школы, то есть, он либо не хочет, либо эмоционально не готов, к активному проявлению себя, выражению своего «Я». Низкая сопротивляемость стрессу, говорит о том, что подросток из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.
Исходя из данных диаграммы, можно сделать следующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 26, 27, 32):
Наиболее выявленными факторами тревожности для этого подростка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что подросток внутренне не готов или не умеет показывать (подать) себя на публике, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психологический фон не позволяет подростку развить свои способности в успехе и достичь высоких результатов. Также наиболее выражаются проблемы и страхи в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях подростка с учителем, вследствие снижения успеваемости обучающегося.
Исходя из данных диаграммы, можно сделать следующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 28):
В ходе обработки у подростка было выявлена: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что подросток внутренне не готов или не умеет показывать (подать) себя на публике, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Такой фактор, как страх не соответствовать ожиданиям окружающих, можно объяснить следующим, подросток испытывает тревогу по поводу оценок, в большинстве случаев ориентируется на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей.
Исходя из данных диаграммы, можно сделать следующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 29, 30, 31):
Таким образом, наиболее выявленными факторами тревожности для этого подростка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что подросток внутренне не готов или не умеет показывать (подать) себя на публике, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психологический фон не позволяет подростку развить свои способности в успехе и достичь высоких результатов. Также наиболее выражаются проблемы и страхи в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях подростка с учителем, вследствие снижения успеваемости обучающегося. Низкая сопротивляемость стрессу, говорит о том, что подросток из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.
Исследование экспериментальной группы по Тесту «Школьной тревожности» Филипса показали следующие результаты (см. таблица 5):
1. Общая тревожность в школе – незначительно выражена.
2. Переживание школьного стресса – незначительно выражена.
3. Фрустрация потребности и достижения успеха – незначительно выражена.
4. Страх самовыражения – незначительно выражен.
5. Страх ситуации проверки знаний – незначительно выражен.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – незначительно выражен.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – незначительно выражена.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем – незначительно выражены.
(контрольный эксперимент)
Таблица 5. Факторы школьной тревожности
| Ф.И.О. Факторы | Б. Е. | Б.Л. | Д.В. | Д.А. | К.А. | К.Ю. | М.А. | П.М. | П.Я. | П.И. | Ф.С. |
| Общая тревожность в школе | 1 | 2 | 5 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Переживания социального стресса | 2 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 1 |
| Фрустрация потребности и достижения успеха | 3 | 1 | 5 | 3 | 2 | 0 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 |
| Страх самовыражения | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 0 | 3 | 2 | 0 |
| Страх ситуации проверки знаний | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 |
| Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 |
| Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 2 | 1 | 0 | 0 |
| Проблемы и страхи в отношениях с учителем | 3 | 0 | 4 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| А. Ш. | М. Х. | У. Е. | В. З. | М. В. | Е. Б. | Н. Т. | О. С. | Э. С. | Г. Р. | П. А. | С. Ц. | Н. М. | В. М. | С. С. | Ю. Н. | О. П. | М. М. | А. Б. | Е. В. | И. Б. | Ср. Знач. |
| 1 | 2 | 2 | 3 | 7 | 1 | 2 | 2 | 6 | 1 | 3 | 1 | 4 | 9 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2,5 |
| 0 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,8 |
| 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 3 | 2 | 0 | 3 | 2 | 4 | 2 | 1,8 |
| 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 0 | 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1,1 |
| 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1,2 |
| 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0,6 |
| 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0,6 |
| 0 | 3 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1,7 |
Таким образом, на диаграмме представлено средне групповое значение по восьми факторам тревожность, наиболее ярко, выражены такие: как общая тревожность в школе, то есть не все подростки одинаково комфортно чувствуют себя в стенах учебного заведения (в частности школы), подростки не могут справиться с сопровождающим их эмоциональным состоянием, которое связано с различными формами его включения в активную жизнь школы. Также, исходя из полученных данных, прослеживается, что часть подростков испытывают неблагоприятный психологический фон не позволяющий им развивать свои способности, для того, чтобы достичь высокого результата. Наиболее ярко выражены такие факторы: переживание социального стресса и проблемы и страхи в отношениях с учителем, возможно, что именно из-за этих факторов у подростков проявляется снижение успеваемости, и подростки не могут найти общий язык со своими сверстниками.
Интерпретация результатов
Исходя из данных диаграммы, можно сделать следующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 1, 5):
Таким образом, наиболее выявленными факторами тревожности для этого подростка являются: неблагоприятный психологический фон не позволяет подростку развить свои способности в успехе и достичь высоких результатов. Низкая сопротивляемость стрессу говорит о том, что подросток из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.