Астения и заторможенность также являются составляющими патологической тревожности. Тревожность может выражаться в острой и хронической формах и обладать разной степенью напряженности.
Одна острая форма тревожности, недавно описанная - это приступ паники, или пароксизмальный криз, сопровождающийся сильными соматическими симптомами.
Некоторые виды тревожности, не достигшие ещё патологических масштабов, внушают беспокойство, т.к. могут закрепиться, сформироваться в симптомы, которые затянувшись на долгое время, рискуют повлечь за собой мучительное состояние жестокой тревоги, угрожающее социо - профессиональной интеграции человека.
Наряду с такими видами тревожности, ещё не структурированными, существуют виды тревожности, организованные в специфические симптомы невротического состояния, даже психотического состояния, или пограничного состояния, а также виды тяжелой тревожности, близкой к депрессии.
Изучая, склонность подростков к социально желательным ответам и работая по проблеме исследования, нами был выбран следующий диагностический инструментарий для выявления социальной желательности:
1) Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса.
Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со шкалой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Опросник состоит из 58 утверждений. Согласно инструкции, обследуемый должен ставить «+» напротив того утверждения, с которым он согласен и «-», напротив того утверждения с которым опрашиваемый не согласен.
Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.
В опросе приняли участие 32 человека, учащиеся данной школы.
Для проведения исследования Нами была выбрана группа подростков от 13 до 16 лет.
Этапы работы:
1) Начальный этап:
Задача – набрать группу подростков склонных к социальной желательности.
2) Основной этап:
Задача – проведение диагностического обследования;
3) Обработка и сравнительный анализ результатов:
Задача – сравнить результаты и сделать выводы.
Нами была выбрана именно эта методика потому, что причиной социально желательных ответов может быть их тревожное отношение к процессу учения.
Результаты теста предоставлены в таблицах, диаграммах и приложениях (см.. таблица 4 и 5, Диаграмма 1, Приложение 2 Диаграмма 1-32, Диаграмма 2, Приложение 3 Диаграмма 1-32.
2) Методика А. Прихожан «Мотивация и тревожность»
Цель: выявление у подростка определенного уровня мотивации и шкалы тревожности.
Методика состоит из 40 утверждений и предложенных 4 ответов, обследуемому, необходимо выбрать лишь один ответ на каждое утверждение. В опросе приняли участие 32 человека, учащиеся данной школы.
Для проведения исследования Нами была выбрана группа подростков от 13 до 16 лет.
Этапы работы:
1) Начальный этап:
Задача – набрать группу подростков склонных к социальной желательности.
2) Основной этап:
Задача – проведение диагностического обследования;
3) Обработка и сравнительный анализ результатов:
Задача – сравнить результаты и сделать выводы.
Результаты методики представлены в виде таблицы (см. таблица 1, 2, 3).
3) Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
Цель: определение внутри семейных взаимоотношений между родителями и их детьми.
Данный опросник предназначен для родителей, благодаря результатам, которые мы получили от родителей обследуемых детей, можно выявить какие взаимоотношения в семье, существует ли нарушение семейного воспитания и какие причины этому способствуют.
Результаты опросника представлены в таблице и диаграмме (см. таблица 6, диаграмме 3).
2.2 Организация работы с подростками «дающими» социально желательные ответы и результаты исследования
Исследование по методике А. Прихожан «Мотивация и тревожность» показали следующие средне групповые результаты (см. таблица 1):
1. Учащиеся имеют низкий уровень познавательной активности.
2. Учащиеся имеют низкий уровень мотивации достижений.
3. Учащиеся имеют низкий уровень тревожности.
4. Учащиеся имеют низкий уровень гнева.
Таблица 1. Обработка и интерпретация результатов
| № | Ф.И.О. | Факторы тревожности | |||
| Познавательная активность | Мотивация достижений | Тревожность | Гнев | ||
| 1. | Б. Е. | 17 | 18 | 16 | 18 |
| 2. | Б. Е. | 22 | 20 | 20 | 15 |
| 3. | Д. В. | 24 | 24 | 20 | 15 |
| 4. | Д. А. | 14 | 24 | 18 | 14 |
| 5. | К. А. | 23 | 24 | 18 | 18 |
| 6. | К.Ю. | 21 | 19 | 20 | 16 |
| 7. | М. А. | 23 | 23 | 25 | 15 |
| 8. | П. М. | 24 | 23 | 17 | 19 |
| 9. | П. Я. | 21 | 17 | 20 | 18 |
| 10. | П. И. | 25 | 23 | 15 | 16 |
| 11. | Ф. С. | 21 | 18 | 21 | 22 |
| 12. | А.Ш. | 24 | 23 | 24 | 12 |
| 13. | М.Х. | 19 | 24 | 24 | 13 |
| 14. | У.Е. | 24 | 20 | 24 | 15 |
| 15. | В.З. | 18 | 18 | 25 | 24 |
| 16. | М.В. | 22 | 25 | 20 | 19 |
| 17. | Е.Б. | 22 | 25 | 25 | 16 |
| 18. | Н.Т. | 25 | 26 | 25 | 18 |
| 19. | О.С. | 22 | 25 | 18 | 18 |
| 20. | Е.В. | 21 | 22 | 23 | 17 |
| 21. | А.Б. | 22 | 24 | 27 | 20 |
| 22. | М.М. | 18 | 24 | 23 | 17 |
| 23. | О.П. | 21 | 20 | 19 | 16 |
| 24. | Ю.Н. | 20 | 21 | 22 | 19 |
| 25. | С.С. | 23 | 26 | 26 | 19 |
| 26. | В.М. | 27 | 24 | 24 | 17 |
| 27. | Н.М. | 22 | 23 | 23 | 18 |
| 28. | С.Ц. | 20 | 22 | 26 | 12 |
| 29. | П.А. | 21 | 24 | 19 | 16 |
| 30. | Г.Р. | 20 | 20 | 22 | 17 |
| 31. | Э.С. | 20 | 17 | 24 | 21 |
| 32. | И.Б. | 25 | 18 | 23 | 15 |
| Норма | 31-40 | 45-60 | 10-19 | 10-14 | |
| Средний показатель по группе | 14,3 | 14,8 | 15,2 | 11,2 | |
Изучение уровень мотивации учащихся экспериментальной группы показал, что у большинства (82%) выявилось отрицательное эмоциональное отношение к учению, у трех учащихся (9%) средний уровень, но со сниженной познавательной мотивацией, у трех учащихся (9%) резко отрицательное отношение к учению (см. таблица 2).
Таблица 2. Уровень мотивации
| № | Ф.И. | Уровень | Суммарный балл | Характеристика |
| 1. | Б. Е. | 4 | 1 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 2. | Б. Л. | 4 | 7 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 3. | Д. В. | 3 | 13 | Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией |
| 4. | Д. А. | 4 | 6 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 5. | К. А. | 4 | 11 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 6. | К. Ю. | 4 | 4 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 7. | М. А. | 4 | 6 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 8. | П. М. | 4 | 11 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 9. | П. Я. | 4 | 0 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 10. | П. И. | 3 | 17 | Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией |
| 11. | Ф.С. | 5 | -4 | Резко отрицательное отношение к учению |
| 12. | А.Ш. | 4 | 11 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 13. | М.Х. | 4 | 6 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 14. | У.Е. | 4 | 5 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 15. | В.З. | 5 | -13 | Резко отрицательное отношение к учению |
| 16. | М.В. | 4 | 8 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 17. | Е.Б. | 3 | 16 | Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией |
| 18. | Н.Т. | 4 | 8 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 19. | О.С. | 4 | 11 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 20. | Е.В. | 4 | 3 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 21. | А.Б. | 4 | -1 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 22. | М.М. | 4 | 2 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 23. | О.П. | 4 | 6 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 24. | Ю.Н. | 4 | 0 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 25. | С.С. | 4 | 4 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 26. | В.М. | 4 | 10 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 27. | Н.М. | 4 | 4 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 28. | С.Ц. | 4 | 4 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 29. | П.А. | 4 | 10 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 30. | Г.Р. | 4 | 1 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 31. | Э.С. | 5 | -8 | Резко отрицательное отношение к учению |
| 32. | И.Б. | 4 | 5 | Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
При обработке данных, нами были выявлены следующие результаты (см. таблица 3):