Деятельность социального педагога с подростками склонными к социально желательным ответам (стр. 11 из 12)
1. Перераспределить обязанности ребенка, часть обязанностей переложить на других членов семьи.
2. Снизить количество запретов, предоставить ребенку самостоятельно решать свои проблемы.
3. Контролировать жизнедеятельность ребенка и устанавливать ограничения.
4. Внести в деятельность некоторые виды наказаний.
5. Снизить гиперопеку по отношению к ребенку.
6. Ввести (уменьшить) санкции по отношению к ребенку.
7. Выбрать в каждой семье определенный стиль воспитания ребенка.
Исходя из данных диаграммы, можно сделать следующий вывод, что наиболее распространенными нарушениями семейного воспитания являются: чрезмерная удовлетворенность потребностей детей (в 30 семьях – 93%), то есть родители удовлетворяют все желания своих детей, в частности материальные и духовные, также потребности в общении, эмоциональном контакте, но в некоторых семьях (в 2х – 6%) выявлено игнорирование потребностей ребенка, родителям необходимо изменить уровень требовательности к ребенку. Можно выделить еще одно нарушение семейного воспитания – гиперпротекция (в 11 семьях – 34%), родители много времени, внимания уделяют своему ребенку, его воспитанию. В равной степени можно выделить чрезмерность и недостаточность запретов
(в 5+5 семьях – по 15%), таким семьям необходимо снизить (увеличить) количество запретов по отношению к ребенку. В 12 семьях присутствуют такие нарушения семейного воспитания, как: чрезмерность требований, санкций, недостаточность санкций, неустойчивость стиля воспитания (по 9%) родителям, необходимо снизить (внести) некоторые виды наказаний по отношению к ребенку. В 1 семье – 3% необходимо ввести систему требования по отношению к ребенку для того, чтобы тот знал, что существует не только поощрения, но и наказания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Чаще всего ложь – это реакция подростка на травмирующие обстоятельства. Рассматривая социальную желательность - это искажение действительности, представление ее в «выгодном» для себя свете, и для этого подросток делает все, чтобы не выдать себя, отгородить от множества проблем и неудач. Причин благодаря которым подросток совершает такие действия множество, наиболее распространенная – «самозащита». Подросток понимает, что ему не на кого больше надеяться кроме себя, вот почему он выбирает такой метод. Самое лучшее, что необходимо сделать социальному педагогу и психологу – это выявить такого подростка, выяснить у него причину, почему он так поступает, что этому способствует. По отношению к подростку необходимо проявлять такт и терпение. Если ваши отношения с подростком построены на взаимном доверии, если подросток знает, что вы уважаете его права и готовы пойти ему на помощь, то он будет откровенен с вами. В непростой для себя ситуации подросток обязательно обратиться к вам потому, что именно вы – родители проявляете искренний интерес к нему и его проблемам.
Проанализировав основные причины социально желательных ответов трудно увидеть, что ложь является результатом неблагополучных отношений подростка с окружающим его миром. Конечно, иногда подростки используют обман не только для того, чтобы защитить себя, почувствовать свою силу, приукрасить собственные достоинства, возвыситься над окружающими (особенно взрослыми). Поработать не только с подростком, но и его ближайшим окружением (семьей, референтной группой), использовать такие методы, для того, что он (подросток) в первую очередь поверил в свои силы, в то, что он может все делать самостоятельно, без помощи и контроля посторонних. Чувство тревожности из препятствия может превратиться в источник успеха. Во-первых, только при наличии прочной, надёжной основы - глубинной уверенности в себе, а во-вторых, при владении определёнными знаниями, навыками и умениями в саморегуляции.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей – М.: Дрофа-Плюс, 2007. с. - 227-243.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Большoй энциклопедический словарь. / под ред. А.П. Горкина – Санкт-Петербург,: «Норит», 2000.
4. Бронштейн М. Эффективное общение, Москва, изд дом Вильямс,2006
5. Вершловский В.Г. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. – СПб.: Петербургский гос. Университет пед. Мастерства, 1994.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1982.
7. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2.
8. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей СПб Питер 2006
9. Еникеева М.И. Психологический энциклопедичекий словарь. - М.: проспект, 2009. с. - 191, 203.
10. И. Вагин «Психология выживания в современной России», Москва, 2004 год.
11. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.
12. Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). – Учебное пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
13. Конфликтология, под редакцией Леонова Н.И., Москва МПУ МОДЕК, 2005
14. Кравцова М.М. Если ребенок говорит неправду. - М.: Изд-во Эскимо, 2002. - с. - 7-31.
15. Лук А. Н. Эмоции и личность. – М.: Знание, 1982. – 176 с.
16. Науменко И.Л. Подросток в семье. – Мн.: Нар. Асвета, 1980.
17. Научно-методический журнал Воспитание школьников №1, 2006. с. - 23
18. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
19. Овчарова Н.В. «Справочная книга школьного психолога». – М:. просвещение, 1996. – 352 с.
20. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика,1988.
21. С.С. Степанов, «Психологическая мозаика», М.: «Академия», 1996.
22. Степанов С.С, «Психологическая мозаика», М.: «Академия», 1996. 23. Творогова Н.Д. Страх и тревожность. / Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. - М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275
24. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова) - М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386
25. Фалькович Т. Подростки 21 века, Москва ВАКО, 2006
26. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2003. – с.73-90.
27. Экман П. Психология лжи. - Спб.: Питер, 2000. - с. - 12-235.
28. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: АПН, 1961
Приложение 1
Схема 1. Взаимодействие специалистов с подростком в общеобразовательном учреждении
