Дидактическая игра как средство коррекции внимания умственно отсталых школьников (стр. 5 из 6)

На основе результатов исследования можно вывести процентное соотношение детей с разным уровнем развития внимания: 1 (11,1%) ребенок имеет высокий уровень, 2 учеников (22,2%)- средний, 2 (22.2%) учащихся – ниже среднего, низкий уровень развития произвольного внимания имеют 4 человека (44,5%).

Эти данные можно представить в виде диаграммы.

Анализ диагностической методики позволил сформировать группу детей, нуждающихся в коррекционной работе. В нее вошли все участники исследования.

Для коррекции недостатков внимания была намечена специальная программа. С целью оказания помощи ребятам была проведена следующая работа: подобраны и проведений дидактические игры и упражнения, задания, направленные на развитие свойств внимания.

Для достижения цели использовались следующие упражнения:

1. В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, также подчиниться требованиям другого человека. Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

2. Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание. Ребенку предлагается:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов; б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти

предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

Инструкция: а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе».

б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания.

3. «Назови пары слов»

Цель: развитие переключения внимания, сосредоточенности.

Ребенку предлагается поочередно назвать два неодушевленных и два

одушевленных слова. Например: «воздух» - «вода»; «цыпленок» - «утенок»...
Варианты игры: назвать одно слово неодушевленное, два одушевленных.
Назвать одно слово - предмет мебели, два - животные, три - растения.
Назвать два числа и три геометрические фигуры.
Варианты подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

4. «Пишущая машинка»

Цель игры: развитие активного и волевого внимания, переключения внимания, осуществление контроля и самоконтроля.

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Карточку с буквой можно прикрепить на грудь ребенку.
Затем придумывается слово или простая фраза.
По сигналу дети начинают «печатать»: выходит первая буква, к ней подходит вторая... Когда слово будет составлено полностью, все дети хлопают в ладоши.

Так же в коррекционной работе использовались другие игры и упражнения. (Приложение 2)

Во время проведения коррекционно-развивающей работы дети с охотой и интересом включались в предложенные им игры. Была создана теплая, дружественная обстановка, чтобы дети могли чувствовать себя как можно более спокойно и уютно. Некоторые инструкции учащиеся не понимали с первого раза, но при повторном объяснении активно включались в работу. Ребята предпочитали подвижные игры. Если упражнения им не нравились или были сложны для восприятия, ребята отказывались от участия в них, аргументируя: «Болит голова…. Устал…. Давайте в другую играть».

В процессе игр, которые требуют большего сосредоточения и приложенния усилий, аккуратности и концентрации внимания, у некоторых детей проявлялось неуверенность, озабоченность, стеснение, страх совершить ошибку. Многие отвлекались, не могли удержать инструкцию и им требовалась помощь и напоминание задания.

При выполнении задания «Найди тень» (Приложение 2) некоторые дети затруднялись и путали отражения, пытались наугад определить тень фигуры.

«Найди дорожку» (Приложение 2) детям было трудно сразу соорентироваться и определить путь. Большинство детей методом «проб и ошибок» справлялись с данным упражнением.

Из-за маленького объема внимания и отвлекаемости некоторые дети с относительными трудностями справлялись с играми: «Строители», «Воспроизведение геометрических фигур», «Найди героев передач» и т.д.

Результаты и продуктивность проведенной коррекционно-развивающей работы позволит нам определить второй срез диагностической методики.

2.3. Динамика развития внимания. Повторное исследование

В конце нашего исследования, для выявления динамики развития внимания умственно отсталых детей был проведен второй диагностический срез с использованием той же методики.

В ходе проведения еще одного среза, в поведении детей можно было наблюдать некоторые изменения. Ребята стали меньше отвлекаться, что позволило сократить время выполнения испытуемым задания на несколько секунд, так же можно наблюдать сокращение количества ошибок.

Учащиеся по- прежнему выполняя задания 1 этапа сверяются с образцом, после выполнения задания этапа проверяют правильность. У некоторых детей наблюдается хаотичное заполнение бланков, что приводит к пропуску фигур, но используя помощь, дети быстро исправляют ошибки.

Инструкцию ребята понимают с первого раза, но осталась ошибка при деференциация некоторых знаков и предметов, некоторые ребята называют яблоко помидором.

Ребята так же хорошо идут на контакт, даже в каком- то плане чувствуют себя еще более спокойно и раскованно. Дети с энтузиазмом приступают к выполнению заданий, они старательны, аккуратны и целенаправлены.

Проанализируем полученные результаты.

Методика оценки уровня развития произвольного внимания.

Представим полученные данные в виде таблицы.

Таблица 3

Уровень развития произвольного внимания у умственно отсталых учащихся

№п\п	И. Ф.	1 этап		2 этап		3 этап		среднее		уровень
		Время(мин.)	К. О.	Время(мин.)	К. О.	Время(мин.)	К. О.	Время(мин.)	К. О.
1	А. Максим	3.40	2	1.28	0	0.50	0	1.59	0.7	с.
2	Б. Анна	2.35	3	0.50	0	0.40	0	1.22	1	в.
3	В. Иван	2.33	1	2.24	0	0.50	0	1.56	0.33	с.
4	В. Александра	4.30	6	1.19	1	0.39	0	2.10	2.33	н.с.
5	З. Евгений	3.50	1	2	1	0.50	0	2.13	0.7	н.с.
6	К. Денис	4.20	2	1.16	1	0.38	0	2.04	1	с.
7	К. Дмитрий	3.28	1	1.10	0	0.50	0	1.49	0.33	с.
8	К. Тимур	7	0	1.50	0	0.53	0	2.54	0	н.
9	Р. Ангелина	7.30	14	1.29	1	1.24	0	3.28	5	н.

На основе результатов исследования можно вывести процентное соотношение детей с разным уровнем развития внимания: 1 (11,1%) ребенок имеет высокий уровень, 4 учеников (44,5%)- средний, 2 (22.2%) учащихся – ниже среднего, низкий уровень развития произвольного внимания имеют 2 человека (22,2%).

Эти данные можно представить в виде диаграммы.

При анализе таблицы можно увидеть незначительные изменения в данных. Проиллюстрируем динамику изменений в приведенных выше показателях:

· Время выполнения

Из схемы видно положительные изменения у большинства детей. Данные показатели свидетельствуют о меньшей отвлекаемости, рассеянности и о увеличении скорости переключения внимания и его большем распределении.

· Количество ошибок

Среднее число ошибок у большинства детей уменьшилось. Хотя эти уменьшения незначительны, но при продолжительной коррекционно-развивающей работе можно улучшить данные результаты.

Сравним динамику изменения уровня произвольного внимания