У взрослых людей проявления агрессивного поведения более разнообразны, поскольку определяются преимущественно их индивидуальными особенностями. В качестве индивидуально-личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а так же склонность испытывать чувство стыда вместо вины. Важную роль в поддержании склонности к насилию может играть убеждённость человека в том, что он является единовластным хозяином своей судьбы ( а иногда и судеб других людей), а так же его положительное отношение к агрессии (как к полезному или нормальному явлению).
Другой особенностью, влияющей на агрессивное поведение личности, является её способность переносить фрустрацию. Как известно, под фрустрацией понимают состояние, вызванное препятствием на пути удовлетворения потребности или достижения цели. Некоторые авторы рассматривают фрустрацию как одну из ведущих причин агрессивного поведения. В целом фрустрация - весьма распространённое явление, и люди существенно различаются по способности справляться с ней. Если же агрессивное поведение успешно способствует устранению фрустрации, то оно с большой вероятностью усиливается в соответствии с законом научения. К тому же проблемы могут возникать в том случае, если человек имеет повышенную чувствительность к фрустрации, а так же если у него не выработаны социально приемлемые способы преодоления фрустрации.
Если оценивать влияние другого - полового (гендерного) фактора, - то мужчины (мальчики) демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а женщины (девочки) - косвенной или вербальной. В целом мужскому полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту.
При всей важности возрастного, гендерного и индивидуального факторов, ведущее значение в формировании агрессивного поведения, по мнению большинства исследователей, имеют социальные условия развития личности.[2]
Вывод: таким образом, при неблагоприятном воздействии внутренних и внешних факторов агрессивное влечение действительно приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм. Но агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям. Например, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности - бизнесе, учебе, спорте, лидерстве и т. д.
Очевидно, что в норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию. Она также выступает источником индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям. Личность может и должна уметь распознавать различные проявления агрессии, выражать агрессию в социально приемлемых формах, наконец, избегать насилия над другими или собой. Судьба собственной агрессии - дело личного выбора каждого взрослого человека. А задача овладения своей агрессией - одна из труднейших психологических задач вообще.
I. 2.Проявление агрессии в младшем школьном возрасте.
Агрессия - это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим. Под это определение не попадают случайные столкновения детей в классах, неумышленные удары на спортплощадках. Причинение боли вовремя лечения зубов или промывания раны водой. Зато оно определённо подходит для рукоприкладства, прямых оскорблений, в том числе, и “невинных” - дёрганий девочек за косички, ущемляющих достоинство “дразнилок” и “прозывалок”. Школьной агрессией назовём всякое умышленное действие учителей или учеников, причинившее душевную или физическую травму другим.[1]
Что влияет на детскую агрессивность? Её провоцирует несколько факторов:
· врождённая склонность(враждебность),
· аверсивные случаи (боль, жара, теснота),
· возбуждение,
· массовая культура,
· агрессивные игры,
· влияние группы.[3]
Ведущий теоретик социального учения американский психолог А.Бандура считает, что дети усваивают агрессивную манеру поведения, наблюдая за действиями взрослых и отмечая последствия этих действий.[1]
Провоцирует агрессивное поведение и массовая культура. Все исследования подтверждают: нет большего зла в современном мире, чем телевидение и пресса, возбуждающие низменные инстинкты людей. Установлено, что наблюдение детьми насилия по телевизору:
1. ведёт к усилению агрессивности,
2. повышает порог нечувствительности к насилию,
3. формирует взгляды на насилие как единственный способ разрешения проблем,
4. вводит насилие в норму социальной жизни.
Это страшно. Наилучшие школы, гуманная педагогика, любящие учителя бессильны перед этим злом.
На агрессивное поведение наших детей значительное влияние оказывают их игры с оружием. Получая игрушечный пистолет или нож, ребёнок получает и установку по их применению: обезвредь противника. Причини ему боль, решай свои проблемы с помощью силы. Стрельба из игрушечных луков, арбалетов, пистолетов и автоматов идёт настоящая; известны случаи тяжёлых увечий. В одном из экспериментов после игры с оружием дети с большой готовностью разрушили постройку из кубиков, сделанную другим ребёнком. В школу многие дети приходят с готовностью разрушать.[1]
В целом детская агрессивность является обратной стороной беззащитности. Если ребёнок чувствует себя незащищённым (например, когда его потребности в безопасности и любви не получают удовлетворения), в его душе рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться со своими страхами, ребёнок прибегает к защитно-агрессивному поведению. Другим возможным способом преодоления страха может стать направление агрессии против самого себя. Аутоагрессия может проявляться по-разному, например в саморазрушительных фантазиях, в робости или идеях самонаказания.
В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым(“выбранной жертве”) ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становиться серьёзной проблемой. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает её, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать своё отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения.[2]
Известно, что агрессивное возбуждение и поведение нарастает в группах. Группы сильно действующие возбудители. То, что ребенок никогда бы не сделал один, в группе он может сделать и скорее всего сделает. Групповое давление относится не только к наиболее сильным, но и наиболее значимым.
Учителю начальной школы приходиться распознавать и корректировать многие виды и способы проявления детской агрессивности. Он должен правильно определить источник агрессивных побуждений и поступков, найти адекватные способы их коррекции. Вид агрессивного поведения часто указывает на причины, его вызвавшие. Связав их в месте учитель получает важную информацию.
Причины и виды агрессивности:
· естественная реакция на унижения достоинства ребенка, постоянные насмешки, издевательства. Это вынужденная, ситуативная агрессивность, а не устойчивая пока еще черта характера. Поведение ребенка провоцируется обстоятельствами. Будут устранены породившие ее причины, исчезнет и сама агрессивность;
· следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавление взрослыми инициативы ребенка. Возникает агрессивная реакция ребенка. Это реакция оправдывается лишь для тех пределов, которые согласуются с нормой. Это пока еще не черта характера, а попытка отстоять себя, свои права, свое мнение, проверить на “прочность” окружающих. Исправляется легко и быстро, если правильно поняты причины и найден индивидуальный подход к ребенку;
· ярко выраженная направленность на других (экстраверсия) как черта характера. Такой ребёнок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других. Иногда его нехотят слушать, не принимают, и тогда его реакция преобретает форму приставания, иногда насилия. Случай трудный, требуется консультация медика;
· проявление Эдипова комплекса (направленность агрессии на взрослого одного с ребёнком пола). Вспышки не частые. Но достаточно сильные, слабо контролируемые. Тре6буется консультация психиатра;
· проявление соперничества между детьми(в семье, классе, школе, во дворе) с целью добиться превосходства. Весьма распространённый вид проявления агрессии. Корректируется педагогом, если правильно установлены причины;
· проявление комплекса неполноценности, стремление доказать другим своё преимущество. Чаще проявляется у детей ограниченных интеллектуально, эмоционально глухих, не развитых, безразличных ко всему. Эти дети терроризируют класс и стоят на грани исключения из школы. Пока решается вопрос о их дальнейшей судьбе, учителю приходится действовать осмотрительно, но быстро и решительно;