Выводы и интерпретация результатов завершают исследовательский цикл. Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение гипотезы о причинной зависимости между переменными: “Если А, то В”.
Подтверждение статистических гипотез (о различиях, связи и пр.) - решающий аргумент (но не единственный) в пользу принятия экспериментальной гипотезы.
Конечным продуктом исследования являются научный отчет, рукопись статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала.
Существуют определенные требования к оформлению и наглядному представлению результатов.
Подведем итог. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование проводится по определенной схеме. Важнейшие этапы его проведения: формулировка проблемы и выдвижение гипотезы, конструирование методики и подбор аппаратуры, отбор испытуемых, создание плана для контроля переменных, проведение эксперимента, обработка и интерпретация результатов, подготовка научного отчета.
Ш. Организация и проведение психолого-педагогического экспериментального исследования качества обучения учащихся начальной школы и интерпретация результатов.
Проблема обученности, т.е. эффективности обучения волнует педагогическое сообщество вероятно столько времени, сколько существует организованное обучение. В наше время, как правило педагоги пытаются делать выводы о уровне обученности учащихся на основании оценки успешности выполнения ими тестовых заданий, или по текущим годовым отметкам.
Недостаточная адекватность отметок знаниям, а тем более качеству преподавания, несравнимость одних и тех же отметок, поставленных в разных школах разными учителями, - общеизвестны. Тесты достижений (предметные) дают информацию для сравнительного анализа успешности выполнения того или иного типа школьных заданий, т.е. в той или иной мере привычных заданий.
В процессе проведения психолого-педагогического экспериментального исследования мы попробовали оценить степень присутствия в деятельности школьников знаний, умений и навыков , которые должны являться результатом обучения в начальной школе.
Целью нашего исследования является выявление уровня умственного развития выпускников начальных школ Комсомольского района города Тольятти.
Задачи исследования:
- выявить наличие или отсутствие проблем качества обучения и обученности учащихся в начальных школах Комсомольского района;
- провести сравнительный анализ обученности по школам;
- попытаться выявить особенности в способах мыслительной деятельности выпускников начальной школы - то есть вероятные причины реального состояния обученности.
Объект исследования.
Учащиеся 5-х классов в период завершения этапа повторения материала начальной школы. 2 подгруппы: обычные классы, в том числе и гимназические и лицейные и классы коррекционно-развивающего обучения.
Предмет исследования.
Мыслительные операции младших школьников проявляющиеся при выполнении заданий на материалах учебных программ начальной школы.
Логический анализ (интерпретация и операциональное определение основных понятий).
Уровень умственного развития - степень развития мыслительных операций, действий как результат обучения в начальной школе, таких как:
- умение вычленить учебную задачу;
- оперирование житейскими понятиями;
- умозаключения по аналогии;
- понимание структуры и смысла различных по сложности построения фраз;
- обобщение способа мыслительного действия и т.п.
Развитие вышеперечисленных интеллектуальных операций в пределах возрастной нормы можно интерпретировать как показатель качественного уровня обучения, ведущего за собой развитие.
Гипотеза исследования.
Результатом эффективного обучения в начальной школе, кроме ЗУНов, определенных Госстандартом, должно являться такое новообразование как учебная деятельность.
Компоненты учебной деятельности:
1. целеполагание - умение определить, вычленить учебную задачу;
2. учебные действия - навык исполнения изученных алгоритмов действий с учебным материалом;
3. контроль и оценка - умение оценить свои возможности относительно решения той или иной учебной задачи и отслеживать в ходе исполнения его качество.
Сформированность учебной деятельности позволяет детям при переходе в среднее звено школы удерживать уровень успеваемости и является “гарантом” учебной мотивации.
Методы сбора информации.
Тестирование учащихся по методике ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) Акимовой М.К., Борисовой Е.М. и др. Тест стандартизирован и позволяет оценивать полученные данные с нормативными, кроме того субтесты специализированы по отдельным мыслительным операциям:
- Учебные действия ( 2 с.т. - на материале арифметики, 3 с.т. - на материале русского языка).
- Умение ставить перед собой учебную задачу ( 1с.т.).
- Умение действовать в умственном плане по аналогии ( 4 с.т.).
- Умение оперировать простейшими понятиями (род-вид, часть - целое) - 6 с.т.
- Анализ и обобщение - 5 с.т.
- Сформированность контроля - 7 с.т. и количество ошибок.
Определение выборочной совокупности.
Простая механическая выборка 10% в обычных классах и 20% в классах КРО.
Методология исследования.
Тестирование проводится в группах в первой половине дня. Первичные данные анализируются по каждой школе и по всему району в целом. В сравнении не только друг с другом, но и со статистической нормой.
Анализ результатов психолого-педагогического экспериментального исследования качества обучения в начальной школе.
В ноябре 1999 года Психолого-педагогический центр, при участии школьных психологов, провел исследование качества обученности выпускников начальной школы.
Выборка простая механическая 10%. Всего было протестировано 201 учащийся 5 классов 16 школ района. Школа № 8 не имеет начальных классов, а школа № 11 представила недостоверные данные.
Метод: Групповой Интеллектуальный Тест М.А. Акимовой, Е.М.Борисовой и др., который позволяет оценить эффективность обучения младших подростков, а также уровень развития отдельных интеллектуальных функций. Диагностика проводилась по одному алгоритму и во всех школах одновременно. Время проведения диагностики было назначено нами на конец 1-ой четверти, когда в 5-м классе заканчивается период повторения материала, пройденного в начальной школе. Полученные результаты сравниваются со стандартными, приведенными авторами методики, в тексте эти показатели обозначаются словом “норма”. Кроме того, анализу подвергается соотношение данных по каждой школе между собой и со средними показателями по району.
Описание результатов.
Результаты выше нормы: более 100 баллов - 24 чел. - 11,9%
Норма от 80 до 100 баллов - 44 чел. - 21,9%
Близкие к норме от 60 до 79 баллов - 65 чел. - 26,9%
Ниже нормы от 40 до 59 баллов - 54 чел. - 26,9%
Очень низкие менее 40 баллов - 14 чел. - 7,0%
То есть всего 33,8 % учащихся показывают результаты не ниже нормы.
В следующей таблице № 1 представлено распределение по нормативным категориям результатов учащихся каждой школы в абсолютных (чел.) и % показателях.
Таблица № 1.
| № | № СШ | Кол-во | Выше нормы | Норма | близкое к норме | ниже нормы | очень низкие | |||||
| чел | % | чел | % | чел | % | чел | % | чел | % | |||
| 1. | 2 | 12 | 0 | 0 | 2 | 16,7 | 3 | 25 | 5 | 41,7 | 2 | 16,7 |
| 2. | 6 | 12 | 7 | 58,3 | 4 | 33,3 | 1 | 8,3 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 3. | 7 | 11 | 0 | 0 | 3 | 27,3 | 5 | 45,4 | 2 | 18,2 | 1 | 9 |
| 4. | 12 | 6 | 1 | 16,6 | 0 | 0 | 4 | 66,7 | 1 | 16,6 | 0 | 0 |
| 5. | 14 | 8 | 0 | 0 | 1 | 12,5 | 6 | 75 | 1 | 12,5 | 0 | 0 |
| 6. | 15 | 13 | 0 | 0 | 2 | 15,4 | 4 | 30,8 | 6 | 46,2 | 1 | 7,7 |
| 7. | 18 | 19 | 0 | 0 | 5 | 26,4 | 4 | 21,1 | 7 | 36,8 | 3 | 15,8 |
| 8. | 25 | 8 | 0 | 0 | 2 | 25 | 6 | 75 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 9. | 39 | 15 | 3 | 20 | 7 | 46,7 | 2 | 13,3 | 3 | 20 | 0 | 0 |
| 10 | 54 | 19 | 1 | 5,3 | 4 | 21,1 | 7 | 36,8 | 6 | 31,6 | 1 | 5,3 |
| 11 | 55 | 10 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 | 60 | 4 | 40 | 0 | 0 |
| 12 | 60 | 12 | 0 | 0 | 5 | 41,7 | 4 | 33,3 | 3 | 25 | 0 | 0 |
| 13 | 75 | 12 | 2 | 16,7 | 1 | 8,3 | 3 | 25 | 5 | 41,7 | 1 | 8.3 |
| 14 | 80 | 16 | 6 | 37,5 | 8 | 50 | 2 | 12,5 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 15 | 83 | 9 | 0 | 0 | 1 | 11,1 | 4 | 44,4 | 3 | 33,3 | 1 | 11,1 |
| 16 | 85 | 12 | 3 | 25 | 1 | 8,3 | 5 | 41,7 | 3 | 25 | 0 | 0 |
В таблице № 1 количество учащихся меньше 201 (общая 10% выборка), так как в эту таблицу мы включили данные только по обычным ( не КРО) классам, за исключением 80 школы. Результаты учащихся этой школы по всей выборке однородны, различия по результатам между классом ККО и обычными классами отсутствуют.