ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИО САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДЩЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ
специальность: 050706 «Педагогика и психология»
Исполнитель:
студентка 6 курса ОЗО
факультета педагогики и
практической психологии
отделения психологического
образования
Чихута Евгения Ивановна
Научный руководитель:
к.пс.н., ст. преп. кафедры
психологии образования
Корсун Инна Викторовна
Ростов-на-Дону
2010 г.
Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. САМООЦЕНКА ДЕТЕЙ МЛАДЩЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Самооценка личности как предмет изучения отечественной, и зарубежной психологии 5
1.2. Общая характеристика младшего школьного возраста и самооценки, свойственной для этого периода 14
1.3. Семья и стили семейного воспитания как факторы формирования и развития самооценки детей младшего школьного возраста 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ
2.1.Организация и процедура исследования 36
2.2. Обработка результатов исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
ВВЕДЕНИЕ
Проблема самооценки младших школьников традиционно занимает одно из центральных мест среди проблем психологической помощи детям. В настоящее время в образовательных учреждениях Ростовской области, как и по всей России, происходит постепенное увеличение числа детей, испытывающих трудности самооценки, в адаптации к школе и социальному окружению.
Современное развитие образования в нашей стране ориентировано на тесную взаимосвязь с семьёй, особенно на начальном этапе обучения. В этих условиях важное значение сохраняют вопросы изучения семьи ребёнка и особенностей воспитания в ней. Несомненно, особенности самооценки младших школьников напрямую зависят от стиля воспитания в семье.
Практическая значимость проблемы изучения особенностей самооценки детей младшего школьного возраста в зависимости от стиля семейного воспитания и недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы определяет актуальностьтемы данного исследования. Результаты практической части моей дипломной работы могут быть использованы в профессиональной работе школьных психологов, учителей начальных классов, в беседах с родителями учащихся.
Объект – младшие школьники в семьях разного стилем воспитания.
Предмет – самооценка младших школьников из семей с разным стилем воспитания.
Цель– выявить особенности самооценки у детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания.
В соответствии с целью исследования определены следующие основные задачи:
1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2. Исследовать особенности самооценки у детей младшего школьного возраста.
3. Изучить влияние семьи на особенности самооценки у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза – самооценка младших школьников из семей с разным стилем воспитания будет отличаться.
Методологическая основа работы – теоретические работы по проблеме самооценки младшихшкольников, теоретические работы по проблеме стилейвоспитания в семьях.
Методы и методики – анализ научной литературы по проблеме, наблюдение, беседа, проективная методика «Рисунок семьи» выявления стиля воспитания, тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), методика А. И. Липкиной «Три оценки» и методика изучения самооценки качеств личности (Т. Дембо-С. Рубинштейн).
Эмпирическая база исследования – СОШ ГОУ СПО «Вёшенский педагогический колледж им. М. А. Шолохова», начальная ступень, учащиеся и родители 3б, 4б классов, всего 78 человек.
Научная новизна заключается в выявлении особенностей самооценки у современных младших школьников из семей с разным стилем воспитания.
Практическая значимость – полученные эмпирические данные могут быть использованы в профессиональной деятельности школьных психологов ,в консультативной и психокоррекционной работе, в деятельности учителей начальных классов при организации бесед с родителями учащихся по проблемам самооценки и её развитии.
Теоретическая значимость – материал моей работы может стать основой для дальнейшего исследования.
Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав: теоретической и эмпирической, заключения, списка литературы (52 источника)
ГЛАВА 1. САМООЦЕНКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Самооценка личности как предмет изучения отечественной и зарубежной психологии
К проблеме самооценки обращались многие отечественные психологи. Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира.
Н.А.Менчинская подчеркивала, что в учебной деятельности каждого школьника самооценка играет большую роль. Как один из «…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности» [26, с.150].
Исследования, проводившиеся А.И.Липкиной под руководством Н.А.Менчинской, показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается на процессе, а также и на результате учебной деятельности. Возможно повышение самооценки школьника, когда она была занижена в результате длительных учебных неудач путем целенаправленного изменения с помощью педагога «социальной позиции» ученика в коллективе класса.
Формирование самооценки на протяжении раннего и дошкольного детства, отмечала Л.И.Божович, происходит под влиянием значимых взрослых, особенно родителей. Реакции взрослых являются важнейшим регулятором поведения ребенка. У младшего же школьника именно учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. К концу младшего школьного возраста дети больше считаются с мнением и оценкой сверстников. А «…на протяжении среднего школьного возраста складывается уже относительно устойчивая самооценка и уровень притязаний». [8, с.176]. Это порождает потребность быть не только на уровне требований других людей, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки.
М.И. Лисина писала, что «аффективную часть образа, абстрагированную от знания, мы называем самооценкой ребенка. А когнитивную часть предпочитаем именовать представлением ребенка о себе, чтобы подчеркнуть ее связь по происхождению и по природе с познавательными процессами индивида» [21, с.26]. Также придерживалась мнения, что общую самооценку нужно характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно — каков ее состав и окраска (положительная — отрицательная, полная — неполная и т. д.). Конкретная самооценка выражает отношение ребенка к успеху своего отдельного, частного действия.
Самосознанию и самооценке в частности много внимания уделял И.С.Кон. Описывая изменения, происходящие в юношеском возрасте, ученый отмечал, что перестройка самосознания в подростковом и юношеском возрасте, связанная с открытием своего внутреннего мира, появлением новых контекстов и углов зрения, под которыми индивид себя рассматривает, оказывает значительное влияние на самооценку. Это объясняется еще и переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. В одних случаях самооценка проверяется путем соизмерения выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности — спортивными достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.
Самооценка также служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом повышается: самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские — чем подростковые, в чем сказываются большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний[18, с.84].
Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. Представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи. Влияние неудачи больше понижает самооценку, чем успех повышает её.