Особенности формирования навыков общения у детей младшего школьного возраста из неполных семей (стр. 10 из 15)

3. Дети из неполных семей могут занимать любое статусное место, т.е. могут иметь любое количество выборов как положительных, так и отрицательных.

4. Дети из неполных семей в большинстве случаев неудовлетворенны своим положением в группе сверстников.

Реализация поставленной цели и проверка гипотезы предусматривало решение ряда экспериментальных задач:

1. Исследование коммуникативной сферы младших школьников.

2. Дать сравнительный анализ коммуникативным особенностям школьников из полных и неполных семей.

3. Составить заключение и рекомендации для учителей и родителей.

Экспериментальная выборка. Для изучения коммуникативной сферы личности младшего школьника были произвольно выбраны учащиеся начальной школы Теоретического лицея им. Дм. Кантемир в возрасте 6 – 7 лет. Всего было обследовано 60 учащихся (30 из полных семей, 30 из неполных семей).

Для реализации поставленных в работе задач были применены следующие методы и методики исследования.

1. Проективная методика «Дом – дерево – человек», целью которой являлось изучение эмоциональной и личностной сферы, выявление конфликтов, страхов и переживаний, связанных с межличностными отношениями учащихся.

Для количественной оценки теста определялись симптомокомплексы:

1) Незащищённость.

2) Тревожность.

3) Недоверие к себе.

4) Чувство неполноценности.

5) Враждебность.

6) Конфликт (фрустрация).

7) Трудности общения.

8) Депрессивность.

Методика проводилась в индивидуальном порядке и для качественной интерпретации, кроме анализа рисунка, был проведён пострисуночный опрос каждого ребёнка.

2.Методики „Несуществующее животное" и „Семья несуществующих животных". Эти методики, по мнению А.Л. Венгер, очень информативны, позволяя изучить тип воображения и мышления ребёнка, потребность в общении, интровертированность - экстравертированность, тревожность, агрессивность, наличие страхов и другие характеристики личности ребёнка.

3. Социометрическая методика Морено.

Социометрический тест предназначался для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решение следующих задач:

а) измерение системы сплоченности-раздробленности в группе;

б) появление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии –антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать мгновенный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы в последствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Детям задавались вопросы: С кем из учеников твоего класса ты хотел бы проводить свободное время? С кем из учеников твоего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе? Если бы ваш класс переформировали, с кем из учеников твоего класса ты не хотел бы учиться в новом классе?

4. Наблюдение за детьми (в процессе учёбы на уроках, на переменах во время игры), за их взаимодействием друг с другом, учителями.

С целью выявления достоверности полученных различий, мы применили методы статистического анализа t-критерий Стьюдента.

2.2. Изучение коммуникативно-личностных особенностей младших школьников, связанных с семейной ситуацией.

С целью изучения влияния семейной ситуации на развитие коммуникативно-личностных особенностей детей нами была использована проективная методика «Несуществующее животное» и её вариант «Семья несуществующих животных».

Обратимся к полученным результатам. Рисунки младших школьников из неполных семей несколько отличаются от рисунков их сверстников из полных семей. Так, показатели по первой группе рисунков говорят о том, что эти дети в большей степени, чем испытуемые II подгруппы, склонны к агрессин. В основном она носит защитный характер. Причём, судя по показателям, эта агрессия во многих случаях (40%) направлена против взрослых, вышестоящих лиц.

Наряду с этим все 100% испытуемых I подгруппы демонстрируют наличие страхов и высокой тревожности. Завышенная самооценка некоторых из них носит защитный характер, т.к. на рисунках этих детей явно прослеживаются подавленность, недовольство собой, собственным положением (60%). Такие дети встречаются и во II подгруппе, но их процент гораздо меньше. Другой отличительной особенностью является то, что испытуемые I подгруппы в большей степени демонстрируют поиск, желание опоры (40% испытуемых), недовольство качеством признания со стороны окружающих (40%), некоторая замкнутость, нежелание раскрывать свой внутренний мир (45%). Также эти дети отличаются меньшей обоснованностью суждений, меньшей склонностью к анализу собственных действий, низкой энергичностью (50%). Вновь отметим, что дети с подобными тенденциями встречаются и во II подгруппе, но в меньшей степени.

В отличие от детей из неполных семей их сверстники из полных семей отличаются более адекватной самооценкой, меньшей степенью тревожности и агрессивности. Среди них больше испытуемых с внутренним локусом контроля, рациональностью при принятии решений, склонностью к рефлексии, размышлениям. Больший процент детей из этой подгруппы обладает устойчивой тенденцией к действенности, проявляет себя в разнообразных видах деятельности и при этом положительно относятся к собственным поступкам, демонстрируют претензии на продвижение.

Мы указали на отличительные характеристики в личностной сфере между испытуемыми обеих подгрупп. В то же время, анализ рисунков показывает наличие сходств между ними. Так, среди детей из обеих подгрупп встречаются школьники, демонстрирующие заинтересованность в информации о себе извне, в значимости мнения окружающих о себе. Почти одинаков процент демонстративных и эгоцентричных детей, конформных в суждениях и установках, уязвимых и чувствующих свою социальную незащищённость.

Таким образом, различия в аффективной, а шире - личностной, сфере между детьми из неполных и полных семей, в основном, касаются силы и остроты эмоциональных переживаний (страхи, высокая тревожность, явная агрессия) и волевого и интеллектуального аспектов принятия решений, на что указывает большая степень выраженности у испытуемых II подгруппы внутреннего локуса контроля, склонности к рефлексии, обдуманности при принятии решений.

Будут ли наблюдаться различия в эмоциональных переживаниях в семейных ситуациях между детьми данных подгрупп? Для получения ответа на этот вопрос мы предложили детям нарисовать «Семью несуществующих животных». По мнению Венгер А.Л., эта методика очень информативна, т.к. позволяет в некоторой степени снять социальные установки при работе с рисунком. Обратимся к полученным результатам.

Как и ранее, в рисунках обеих подгрупп нами были обнаружены как сходства, так и различия. Основные различия заключаются в том, что среди испытуемых I подгруппы больший процент детей, демонстрирующих высокую тревожность (78%), страхи (75%), неуверенность в себе, нерешительность (47%). Судя по рисункам, дети из дезинтегрированных семей в большей степени испытывают разобщённость, дистанцирование, эмоциональное неприятие в семейной ситуации. Они более склонны к конформизму, поверхностности, однотипности суждений. Они в меньшей степени активны и склонны к действиям.

Дети из полных семей отличаются более адекватной самооценкой, основательностью, обдуманностью, рациональностью в принятии решений, склонность к размышлениям и действиям. По мнению большинства из них, выраженному в рисунке, ребёнок в семье чувствует себя желанным. Между ним и родителями наличествует эмоциональный контакт.

Между тем, как и в первой, так и во второй подгруппах встречаются дети с заниженной самооценкой и поиском защиты в семейной ситуации. Большинство детей из подгрупп доминирующую роль в семье отводят отцу. Также большинство демонстрируют заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе, эгоцентризм и демонстративность.

Таким образом, анализ рисунков детей указал на существование некоторых различий в эмоциональных переживаниях, личностных качествах между детьми из неполных и полных семей. Для первых в большей степени характерно наличие страхов, высокой тревожности, агрессивности, в том числе и в семейной ситуации. Кроме того, они более поверхностны, легкомысленны в принятии решений, менее активны и в меньшей степени проявляют самоконтроль. В семейной ситуации чувствуют большее разобщение, дистанцирование, эмоциональное неприятие.

Для изучения особенностей эмоциональных переживаний детей в семейной ситуации нами также была использована методика «Дом-Дерево-Человек». Полученные индивидуальные данные представлены в приложении, среднегрупповые – в таблице 1 и на рис. 1.

Табл.1. Среднегрупповые результаты по методике «Дом-Дерево-Человек».

Недоверие к себе	Чувство неполноценности	Незащищенность	Тревожность	Враждебность	Конфликтность	Трудности общения	Депрессивность
неполные семьи	4,84	6,05	6,79	6,68	3,68	5,11	2,74	2
полные семьи	4,62	5	4,65	4,79	2,69	3,14	4,07	1,31
общее среднее	4,8	5,47	5,64	5,75	3,18	4,13	3,38	1,59

Рис. 1. Среднегрупповые результаты по методике «Дом-Дерево-Человек».

Общие средние показатели, представленные в таблице, указывают на относительно благополучие эмоциональной сферы обследованных младших школьников в семейной ситуации. У них в средней степени выражены недоверие к себе (4,8), чувство неполноценности (5,47), незащищенность (5,64), тревожность (5,75), конфликтность (4,13) в семейной ситуации, в степени ниже среднего выражены враждебность (3,18), трудности общения (3,38), в низкой степени выражена депрессивность (1,59). Как видим, современные младшие школьники, в целом, чувствуют себя благополучно в собственных семьях, в основном, за счет удовлетворения потребности в общении с родными, создания в большинстве семей атмосферы доверия и эмоциональной близости. В то же время в современных семьях из-за высокой занятости родителей, их эмоционального напряжения зачастую недостаточно присутствует эмоциональная поддержка по отношению к близким, что, в первую очередь, сказывается на эмоциональном состоянии детей. Высокое эмоциональное напряжение родителей может вылиться в конфликтные семейные ситуации, в которые зачастую вовлечены и дети. Кроме того, современные родители не всегда могут полностью принять индивидуальность собственных детей, что вызывает у последних недоверие к себе, чувство неполноценности, незащищенности и тревожность.