Прочность усвоения учебного материала зависит от многих факторов: научности и систематичности объяснения, осмысленности понимания, познавательной активности учащихся, мотивации учения, качества учебных книг, мастерства учителя. К учебному процессу, построенному в соответствии с этим принципом, предъявляются следующие требования.
1. Выделение главной мысли в данном учебном материале.
2. Нужно хорошо представлять тот круг теоретических сведений и фактов, которые группируются, объединяются на основе главной мысли. Главное положение сохраняется в памяти на длительное время, если оно занимает определенное место в системе знаний, умений и навыков. Учащиеся хорошо понимают те факты, события, явления, которые характеризуются на основе главных мыслей.
3. Знания, умения, навыки становятся прочными, если ученик применяет их в своей жизни, в практической деятельности. Поэтому связать знания, умения и навыки с практикой - значит обеспечить на длительное время их сохранение в памяти и хорошие условия для воспроизведения материала. Важно раскрыть перед школьниками практическое значение получаемых знаний, показать те стороны жизни, в которых их можно применить.
9. Принцип индивидуализации в обучении. Классно-урочная форма организации учебных занятий предполагает совместную, коллективную учебную деятельность. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических и возрастных особенностях развития детей. Нужно знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств и других свойств того или иного контингента учащихся, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что школьники в состоянии понять и усвоить содержание урока.
Однако ученик помимо общих имеет и индивидуальные свойства, он мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Психофизические причины аномального развития еще более углубляют индивидуальные особенности личности. Вот почему индивидуализация обучения в специальной школе приобретает особую важность.
10. Принцип дифференцированного подхода в обучении. В олигофренопедагогике этот принцип реализуется в двух направлениях.
Во-первых, дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от социально-экономических, географических, исторических, этнических и других условий региона. Например, содержание профессионально-трудовой подготовки в Москве, Санкт-Петербурге, в сельской местности, районах Крайнего Севера или Дальнего Востока будет различным. Такой подход, с одной стороны, позволяет лучше использовать индивидуальные особенности и возможности учащихся, а с другой стороны, наиболее адекватно использовать их профессионально-трудовую подготовку в промышленности или сельском хозяйстве.
Во-вторых, разделение класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости. Обычно таких групп бывает три: сильная, средняя и слабая. До 60-х годов в специальной школе выделялась еще и четвертая группа, в которой обучались дети, стойко не усваивающие программу специальной школы, несмотря на все виды и объемы индивидуальной помощи. В этом случае вопрос стоял о диагностировании у этого ребенка более глубокой степени умственной отсталости (имбецильности) и переводе его на индивидуальную форму обучения в условиях семьи или помещении в специальное учреждение закрытого типа системы социальной защиты. По действовавшим в этот период инструкциям, определявшим принципы комплектования вспомогательной школы, дети с диагнозом «умственная отсталость в степени имбецильности» считались необучаемыми и не могли находиться во вспомогательной школе. В конце 60-х годов так называемые «имбецильные» классы были расформированы.
· Базисный учебный план коррекционной школы VIII вида
| Общеобразовательныеобласти | Число учебных часов в неделю | Все | ||||||||||||||
| подготови- тельныйкласс | младшие | старшие | всего | фе- | ||||||||||||
| 1 | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | IX | фе-дер.комп. | нац.peг.комп. | X(I) | XI(II) | XII(III) | дерком | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| I | ||||||||||||||||
| Общеобразовательные курсы | ||||||||||||||||
| Родной язык и литература | 3 | 2 | 2 | |||||||||||||
| чтение и развитие речи | 2 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 38 | |||||
| письмо и развитиеречи | 2 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 43 | |||||
| развитие устной речи | 3 | 3 | ||||||||||||||
| Русский язык как государственный <1> | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| Математика | 3 | 5 | 5 | 6 | 6 | 6 | 6 | 5 | 5 | 4 | 51 | 2 | 1 | 1 | 4 | |
| Природа | ||||||||||||||||
| Природоведение | 2 | 1 | 1 | |||||||||||||
| Биология | 2 | 2 | 2 | 2 | 6 | 2 | ||||||||||
| География | 2 | 2 | 2 | 2 | 6 | 2 | ||||||||||
| Общество-знание | ||||||||||||||||
| История Отечества | 2 | 2 | 2 | 5 | 1 | |||||||||||
| Обществознание | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | ||||||||
| Этика и психология семейной жизни | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
| Искусство | ||||||||||||||||
| Изобразительное искусство | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | 4 | ||||||
| Музыка и пение | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | 4 | |||||
| Физкультура | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | 4 | 2 | 2 | 2 | 4 |
| II | ||||||||||||||||
| Трудовая подготовка | ||||||||||||||||
| Трудовое обучение | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 | 10 | 2 | |||||||||
| Профессионально -трудовое обучение | 6 | 8 | 10 | 12 | 14 | 50 | ||||||||||
| Производственное обучение | 22 | 24 | 26 | |||||||||||||
| Трудовая практика (в днях) <2> | 10 | 10 | 10 | 20 | 20 | 30 | 30 | 30 | ||||||||
| III | ||||||||||||||||
| Коррекционная подготовка | ||||||||||||||||
| а) коррекционные курсы |
| развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 4 | ||||||||||||
| социально -бытовая ориентировка (ОСБ) | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 5 | 4 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
| ритмика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | |||||||||||
| б) обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия <3> | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 13 | |||||||||
| Школьный компонент(обязательные занятия) <4> | 4 | 4 | 3 | |||||||||||||||
| Итого: обязательная нагрузка учащегося | 20 | 24 | 25 | 27 | 28 | 29 | 33 | 35 | 36 | 36 | 115 | 178 | 36 | 36 | 36 | 12 | ||
| Факультативные занятия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
| Всего: максимальная нагрузка на учащегося | 20 | 24 | 25 | 27 | 28 | 31 | 35 | 37 | 38 | 38 | 115 | 188 | 38 | 38 | 38 | 12 | ||
<1> На русский язык как государственный язык РФ в школах с нерусским языком обучения выделяются часы из общего количества часов, отводимых на родной язык.
<2> Трудовая практика (в днях) проводится в летний период или в том же объеме в течение года при продлении срока обучения.
<3> На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 15 - 25 мин. учебного времени на одного ученика, в том числе на класс:
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Логопедическиезанятия | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 26 | |||||||
| ЛФК | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | ||||||||||
| Развитие психомоторики и сенсорных процессов | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 |
<4> Часы, предусмотренные школьным компонентом и факультативными занятиями, дополняют образовательные области по усмотрению учреждения.
Базисный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
· Методы обучения
В настоящее время в педагогике распространена классификация, которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесные, наглядные и практические. Основой такого подразделения является характер познавательной деятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний (СНОСКА: См.: Баранов С. Я., Сластенин В. А. Педагогика. - М., 1976)
Наиболее распространенными словесными (устными, вербальными) методами изложения учебного материала являются: рассказ, описание и объяснение, беседа. Живое слово учителя, присутствующее в рассказе или беседе, развивает мышление и речь учащихся, является основной формой общения учителя с учениками. Слово учителя служит для учащихся образцом устной речи, обогащает их собственную речь, расширяет их понятийный аппарат и активный словарный запас, углубляет понимание речи окружающих, вызывает интерес к учебному материалу, делает этот материал доступным для понимания учащихся.