Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которые совершенно необходимы для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.
Другим путем влияния детского общества на развитие личности детей, усвоения ими норм поведения служит складывающееся в группе общественное мнение.
В 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название конформности.
В 6 лет конформность у детей значительно снижается. Конформность у дошкольников является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.
Оценки, которые дети дают своим сверстникам, первоначально являются простым повторением оценки воспитателя. Но постепенно оценки становятся более содержательными. Положительно оцениваются дети, которые знают много игр, делятся игрушками с товарищами, защищают слабых и т.п.
Оценка со стороны группы особенно важна для детей, начиная с 4-5-летнего возраста. Они стараются воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение сверстников, заслужить их положительное отношение.
Каждый ребенок, как упоминалось выше, занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок зависит от многих причин: его знаний , умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т.п.
В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то в дошкольном - она уже становится одной из главных. В 4-5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает общество сверстников.
Вопрос о специфической роли сверстника в развитии ребенка широко обсуждался в психологической литературе. Этот вопрос может решаться только при совпадении двух сфер общения ребенка – со взрослым и со сверстником. В зарубежной психологии выдвигается тезис о компенсаторных, т.е. взаимодополняющих отношениях между общением ребенка со взрослым и со сверстником. Компенсаторная роль контактов со сверстниками в социальном развитии ребенка, когда внимание и забота взрослых недостаточны (или вовсе отсутствуют), доказывается обычно ссылкой на результаты наблюдений за развитием детей-сирот, проведенных представителями психоанализа, а так же на исследованиях супругов Харлоу с обезьянами.
Результаты ряда исследований показывают, что общение ребенка со сверстниками может возникнуть и развиваться только на основе общения со взрослыми.
Между тем общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстником, ребенок спорит с ним, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т.п.
Второе яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от ясного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В среднем дошкольном возрасте чаще одобряют сверстника и в 9 раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.
Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с 4-летнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и неригламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка.
Еще одна отличительная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными.
Для ребенка значительно важнее его собственные действия или высказывания, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослым.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста.
Отношения к другому в отличие от общения далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношения можно рассматривать как мотивационную основу общения и взаимодействия людей.
Опыт первых отношений с другими равными ребенку людьми(со сверстниками) является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.
Фундаментальная значимость проблемы взаимоотношений детей привлекала внимание многих психологов и педагогов. Этой теме посвящено огромное количество экспериментальных и теоретических исследований.
Среди всех форм взаимодействия детей особое внимание исследователей привлекло так называемое просоциативное поведение, которое проявляется в действиях ребенка в пользу другого. В дошкольном возрасте просоциальное поведение выражается в способности ребенка помочь товарищу, уступить ему, поделиться с ним важными для самого ребенка предметами (игрушками, вещами, сладостями). В качестве мотивации просоциального поведения в детской психологии выделяются три основных психологических механизма: 1)развитие моральных суждений, 2) усвоение моральных норм поведения, 3)вчувствование в другого, сопереживание или эмпатия.
Л.Кольберг выявил три уровня нравственных суждений, каждый из которых разделяется на две стадии.
На доусловном уровне дети дают положительную или отрицательную оценку, исходя прежде всего из последствий действия. На первой стадии они считают, что человеку следует подчиняться общепринятым правилам во избежание наказаний. На второй стадии возникает мысль о необходимости действий полезных для всех.
На уровне традиционной нравственности внимание сосредоточено на общественных нуждах и ценностях, превалирующих над личными интересами. На третьей стадии ребенок считает, что важно быть хорошим человеком, заботиться о других; чтобы помочь ближнему, можно пойти на нарушение запретов. На четвертой стадии главенствует социальная точка зрения: ребенок проявляет заботу об общественном порядке, подчеркивает, обосновывает и оправдывает этот порядок сам.
На посттрадиционном уровне (пятая, шестая стадия) люди описывают свои суждения на принципах, которые сами создали и приняли; они начинают понимать относительность моральных норм и склоняются к абстрактным нравственным признакам.
Ж.Пиаже и Л.Кольберг полагали, что смена стадий нравственного развития связано с общим когнитивным развитием ребенка. Развивается децентрация ребенка, т.е. его способность понимать и принимать чужую точку зрения, определяет нравственное развитие детей, которое выясняется через развитие моральных суждений, вне реального контекста детского взаимодействия.
Другое направление исследований рассматривает возможность ребенка опираться и реализовывать моральную норму в своем конкретном поведении. Ребенок стремится соответствовать образцам правильного социально одобряемого поведения.
Другие люди – это не просто внешняя среда, воспринимаемая человеком извне, но внутреннее содержание его жизни и главное условие его саморазвития. Именно поэтому отношения с близкими людьми переживаются столь остро.
1.2. Классификация стилей педагогического общения.
Общение – взаимодействие двух или более людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с целью согласования и объединения усилий и налаживания отношений. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие: оно осуществляется при обоюдной активности участников. Когда 2 человека общаются, они попеременно действуют и воспринимают друг друга. Помимо взаимной направленности действий людей при общении наиболее важной характеристикой его служит то, что каждый его участник активен, т.е. выступает как субъект. Для общения характерно также то, что каждый его участник выступает в ходе него как личность, а не как физический предмет, «тело». Общаясь, люди настроены на то, что партнёр им ответит, и рассчитывают на его отзыв. Общение может тесно переплетаться с другой деятельностью общающихся партнёров. Общение выполняет многообразные функции. Среди них выделяют: организация совместной деятельности, формирование и развитие межличностных отношений, эмоциональное самовыражение и познание людьми друг друга.