В российских университетах была своя психология. Михаил Матвеевич Троицкий (1835-1899) придерживался традиционных для России религиозно-философских взглядов на психику – душа как не зависящая от материального мира субстанция, данная Богом. Используются такие понятия, как «Я», «Личность». Основная работа Троицкого – «Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа» (1882).
М.И. Владиславлев (1840-1890) заведовал кафедрой философии в Петербургском университете. Он также против использования физиологических методов в психологи. При этом придерживается взглядов английских эмпириков и ассоцианистов. Его учениками считались Ланге, Грот, Радлов, Введенский.
Начало систематического психологического образования связывают с именем Г.И. Челпанова (1862-1936). Профессор кафедры философии Киевского университета в 1907 году становится профессором Московского императорского университета. В 1912 году он создаёт Психологический институт (им. Л.Г.Щукиной), где изучаются общая, экспериментальная и индивидуальная психология, психология труда, этническая и социальная. Позднее – генетическая, педагогическая, криминальная психология, история психологии. Несмотря на его организаторский талант, Челпанова принимали как ретрограда за приверженность вундтовской психологии и интроспекции.
Активно критиковал Челпанова его ученик К.Н. Корнилов. Он использовал идеи марксизма для устранения Челпанова, чтобы занять его место. При этом, как бы там ни было, вместе с Корниловым появились новые, весьма перспективные сотрудники – Выготский, Лурия, А.Н.Леонтьев (пролетарские ниспровергатели).
Психоаналитическое движение в России было представлено в трёх организациях – Русском психоаналитическом обществе, Государственном психоаналитическом институте, в котором давалось психоаналитическое образование и детском доме-лаборатории «Международная солидарность», где воспитывались дети высокопоставленных партийных работников. Наиболее известны были Сабина Николаевна Шпильрейн (1885-1943), подруга Фрейда, Юнга, являвшаяся автором очень многих психоаналитических идей (например, врождённая агрессивная энергия). Она практиковала как психоаналитик, преподавала. Иван Дмитриевич Ермаков (1875-1942 - арестован и умер в лагере) – президент Психоаналитического общества, создатель психоаналитического детского дома, автор психоаналитических работ о Гоголе и Пушкине. Как психоаналитики презентовали себя А.Р. Лурия, М. Вульф. Поддерживали психоанализ Отто Шмидт, Луначарский. Бухарин, Троцкий).
Педологическое движение возникло в США, где быстро прекратило своё существование, но расцвело в России. Причём в развитие педологии как науки большой вклад внесли российские учёные – А.П. Нечаев, Е.И. Поварин, Н.Е. Румянцев, физиологи П.Ф. Лесгафт, Ф. Эрисман, Психиатр Россолимо и др. Основателем педологического движения в России считают Павла Петровича Блонского (1884-1941). Педология, с его точки зрения должна изучать симптомокомплекс различных эпох, фаз и стадий детского возраста в их временной последовательности и в зависимости от определённых условий.
До октября 1917 года уже были организованы курсы педологов в Санкт-Петербурге, педологический институт при участии В.М. Бехтерева. После октября была создана целая сеть целая сеть педологических учреждений. Все ведущие советские психологи, врачи, физиологи, гигиенисты, изучавшие детей рассматривались как педологические кадры.
В основе педологи лежали 4 основных принципа:
1. Отказ от изучения ребёнка «по частям», когда что-то исследуют физиологи, что-то невропатологи и т.д.
2. Генетический принцип – ребёнок для педолога существо развивающееся и понять его можно только принимая во внимание общую динамику и тенденции развития. Лучше всего этот принцип был проиллюстрирован Л.С. Выготским (бывшим матёрым педологом, отказавшимся при гонениях от своих взглядов, всё же принципиально вычеркнутым на долгие годы из психологической науки) при раскрытии загадки внутренней речи. Экспериментально установлено, что внутренняя речь сопровождается зачаточными движениями речевого аппарата. Но внутренняя речь это не просто «речь минус звук». Тут опущены какие-то слова, даже согласные. Большое значение внутренняя речь имеет для анализа мышления, так как именно она лежит в основе процессов мышления. Используя генетический принцип, тогда ещё педолог Выготский доказал, что на пороге школьного возраста эгоцентрическая речь (речь ни к кому не направленная – малыш в песочнице комментирует свои действия, технологию строительства домов и пр.) на пороге школьного возраста не отмирает, а переходит, перерастает во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь – ключ к исследованию внутренней речи и мышления взрослого человека.
3. Различная социальная среда зачастую существенным образом меняет не только психику ребёнка, но даже его антропологические параметры в возрастном развитии. Отсюда большое внимает трудным подросткам, отстающим в развитии. С начала 30-х годов педологи приходят к выводу о том, что социальная среда и биологические предпосылки развития неразрывны (Залкинд А.Б., 1934). Голод 32-33 года в России даёт педологам основание для того, чтобы выделить недоедание, как основу для отставания в психическом развитии.
4. Наука о ребёнке должна быть практически значимой, т.е. необходимо перейти от познания ребёнка к его изменению. Были развёрнуты педологическое консультирование, психодиагностические процедуры активно внедрялись в практику производства, школы, проводилась работа с родителями учащихся.
4 июля 1936 года вышло постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». В лучшем случае название этой науки с тех пор воспринималось с насмешкой. В худшем негативно. В. Кавелин «Два капитана» – кто главный негодяй – педолог.
Педология стала первой наукой, подвергшейся гонениям. Далее генетика, психотехника, кибернетика, психосоматика. Имена Выготского, П.П.Блонского, М.Я.Басова и многих других были исключены на долгие годы из науки. Вместо дальнейшей разработки действительно несовершенных тестов, которыми, тем не менее пользовались во всём мире, они были запрещены как средство дискредитации советских школьников. Выявление одарённых стали считать насаждением элитарности. Исчез профотбор. За предложение педологов учитывать половые различия в воспитании и обучении их обвинили в сексизме и потом ещё и во фрейдизме, когда стали громить психоанализ. Всё было, разумеется, под лозунгом прогресса и классовой борьбы. Провозглашался индивидуальный подход. Впрочем, изучение ребёнка декларировалось исследованием того, каким он должен быть. Практика оказалась под запретом.
Психотехника – направление в прикладной психологии, ориентированное на промышленность. В 1921 году по прямому указанию Ленина был создан ЦИТ – Центральный институт труда. И, в дальнейшем, целая сеть подобных учреждений – 13 институтов. Основная задача психотехнических служб состояла в профессиональном отборе, профконсультировании, исследовании работоспособности, психофизических условий труда. Одним из основных организаторов был – Исаак Шпильрейн (1896-1937) (философ, обучавшийся в Германии вместе с С.Л. Рубинштейном. Б.Л. Пастернаком). Работает в ЦИТ с 1023 года под руководством Гастева, разрабатывает профессиограммы, создаёт методики профессионального отбора в армии. В 30-х Шпильрейна обвинили в «некритическом переносе враждебной теории на советскую почву». Раскритиковали тестирование в его исполнении. И в 1937 расстреляли. Связанная с его именем психотехника прекратила своё существование, оставшись только в космической и военной промышленности. Возродилась только в конце 50-х как психология труда и инженерная психология.
Характеризуя вторую половину ХХ века, следует сказать, прежде всего, о деятельности С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева.
С.Л. Рубинштейн (1889-1960) – один из создателей деятельностного подхода, доминирующего в методологии советского периода.
Поведение человека не сводится к простой совокупности реакций, оно включает систему сознательных действий (отношение). Действие – сознательный акт деятельности, который направляется на объект, и оно становится поступком по мере того, как его отношение к субъекту превращается в сознательное отношение. Деятельность – это взаимодействие субъекта и окружающего мира; это процесс, через который реализуется отношение человека к миру и человек становится понятен для других.
На основе этих установок появляется центральная идея – единство сознания и деятельности. Сам факт осознания человеком своей деятельности изменяет характер её протекания. Осознанность действия зависит от отношения, складывающегося в ходе самой деятельности. При этом всякая деятельность исходит из мотивов и направляется на цель.
В 1940 году был издан базовый на многие годы учебник – «Основы общей психологии», за который автор получил сталинскую премию. Впрочем, в 1949 году Рубинштейн был уже отстранён от заведывания кафедрой.
А.Н. Леонтьев (1903-1979) разрабатывает уже общепсихологическую теорию деятельности. Его главным трудом стала монография «Деятельность. Сознание. Личность». Здесь представлены следующие идеи:
1. Деятельность есть процесс, осуществляющий жизнь субъекта. Цель деятельности – удовлетворение предметных потребностей субъекта.