СОДЕРЖАНИЕ
Введение...................................................................................................... …3
Глава 1. Депривация и ее виды
1.1. Педагогика и психология социальной депривации
(исторический аспект)......................................................................... …6
1.2. Виды депривации.............................................................................. ….20
1.3. Особенности депривации психологического
развития детей дошкольного возраста............................................ ….26
Глава 2. Дезадаптация
2.1. Понятие дезадаптации. Школьная дезадаптация. Взаимосвязь
психической депривации в раннем возрасте со школьной
дезадаптацией................................................................................... …..28
Глава 3. Игра как метод диагностики и средство коррекции детей младшего дошкольного возраста
3.2. Игра как метод диагностики детей младшего школьного возраста…….31
3.2. Игра как средство коррекция детей младшего школьного возраста...…33
Заключение..........................................................................................................…44
Список литературы................................................................................. …..46
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Всем хорошо известно, что психическое развитие во многом определяется здоровьем, к сожалению констатируется тот факт, что дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности. Учитывая условия депривации, в которых они вынуждены находиться особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как основы их дальнейшего личностного становления.
Основную проблему представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема развития и формирования речевого общения в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации проблемных детей.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом / А.В.Запорожец, М.И.Лисина/. При недостаточном общении, в условиях социально-психологической депривации темп формирования психических процессов замедляется /Е. Д.Дмитриева. 1989, Л. Г. Соловьева, 1996/.
У детей, находящихся в условиях социальной депривации задерживается развитие психических процессов и не формируется речевая деятельность. Это несовершенство препятствует развитию речемыслительной познавательной деятельности, овладению знаниями. В связи с этим исследование особенностей речевого развития в условиях депривации представляется актуальным. Интерес к данной проблеме также вызван тем, что с каждым годом увеличивается количество отказных детей, вопросы, связанные с развитием, обучением и воспитанием таких детей остаются недостаточно разработанными.
Термин «депривация» обозначает состояние недостаточного удовлетворения какой-либо важной психологической потребности. По
аналогии с недостатком питания некоторые авторы говорят о психическом голодании как о синониме психической депривации.
Наиболее ярко психическую депривацию можно наблюдать в детских домах и интернатах. Это обусловлено тем, что во всех учреждениях закрытого типа ребенок попадает в обедненную среду, что накладывает отпечаток на его психическое и физическое развитие. Распространена точка зрения, что сейчас в детских домах и интернатах практически нет здоровых детей, все воспитанники имеют соматические и психические заболевания. Ребенок, выросший вне семьи, развивается по особому пути, у него формируются специфические черты характера, поведения, личности.
Проблемой депривации заинтересовались с середины девятнадцатого века. Исследователи пытались объяснить причины аномального развития детей и сравнивали развитие детей из дневных яслей и яслей с постоянным пребыванием.
Но главная проблема заключается в том, что депривационная ситуация, в которой однажды побывал ребенок, накладывает свой отпечаток на всю дальнейшую жизнь. Особенно пагубно воздействие депривации в младшем возрасте. В современном мире воспитатели, педагоги, да и просто взрослые люди не должны осознанно или бессознательно провоцировать депривационную ситуацию. А этого можно достичь только благодаря осведомленности и грамотности в этом вопросе.
ЦЕЛЬЮ дипломной работы является изучение понятия «депривация» в психологическом смысле и её влияния на развитие человека в современных условиях.
ПРЕДМЕТОМ исследования выступают процессы поведения индивидуума в различных жизненных условиях.
ОБЪЕКТОМ исследования являются изменения психического состояния ребенка из-за неудовлетворения каких-либо жизненных потребностей, которые накладывают отпечаток на его дальнейшую жизнь и деятельность.
ЗАДАЧИ:
- изучить и проанализировать научную и методическую литературу по данной проблеме;
- раскрыть понятие «депривация», выделить и охарактеризовать ее виды;
- выявить особенности деприваиии детей в дошкольном возрасте;
Так как депривация откладывает отпечаток на всю последующую жизнь ребенка, в том числе и на его обучение в школе, то выдвигается гипотеза, что школьная дезадаптация является следствием психической депривации в раннем возрасте.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Анализ специальной литературы /психологической, логопедической,
дефектологической, медицинской/.
2. Анализ документации /планы, конспекты, речевые карты/.
ДЕПРИВАЦИЯ — термин, используемый в самом широком спектре значений в биологических и социальных науках (и, разумеется, в психологии, изучающей, в частности, сочетание биологического и социального в человеке). Происходит от латинского слова deprivatio (потеря, лишение), появившегося в позднем Средневековье, поначалу — в церковном обиходе, и означавшего лишение духовного лица бенефиция (доходной должности). Слово постепенно проникло во многие европейские языки и ныне широко употребляется в повседневной речи. Например, английский глагол to deprive означает лишить, отнять, отобрать, причем с сильным негативным акцентом — когда имеют в виду не просто забрать, а лишить чего-то важного, цейного, необходимого (строчка из популярной песни: You deprived me of my rest — Ты лишила меня покоя).
ГЛАВА 1. Депривация и ее виды.
1.1. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект)
Депривация - термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в русский язык пришел из английского. Говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения.
Существенна именно психологическая сторона этих последствий: ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры или социума, лишен ли с раннего детства материнской любви - проявления деривации психологически похожи. Тревожность, депрессии, страх, интеллектуальные расстройства - вот наиболее характерные черты депривационного синдрома.
Помимо самой депривации выделяется еще ряд терминов, связанных с этим явлением. Депривационной ситуацией именуются такие обстоятельства в жизни ребенка, когда отсутствует возможность удовлетворения важной психологической потребности. Различные дети, подвергаемые одной и той же деривационной ситуации, вынесут из этого разные последствия. Если ребенок побывал в депривационной ситуации, то говорят о депривационном опыте ребенка. Симптоматика психический депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей до очень грубых поражений развития интеллекта и личности.
Эпохи великих исторических катаклизмов - войн, революций, переселений народов - и другие значимые события в развитии человечества всегда приводили к катастрофам - социальным и психологическим изменениям, часто необратимым. Одной из них становилось сиротство как вид депривации. Страдания детей, потерявших родителей, во все эпохи вызывали особую заботу церкви, государства, общества, отдельных людей.
Эти социальные силы выступали в качестве основных заказчиков системы психолого-педагогического воздействия, строивших согласно своим ценностям саму систему воспитания и образования.
Творцы психологических и педагогических теорий находились в той или иной степени зависимости от этих заказчиков. Сложившиеся психолого-педагогические теории создавались, развивались и тиражировались особенно успешно применительно к замкнутым, изолированным от общества коллективам, которые становились своеобразными лабораториями для проведения экспериментов в данной области. Возможно, этим объясняется значительная эффективность реализации таких теорий в условиях изолированного или депривированного - что не одно и то же - коллектива.
Отметим, что наиболее ярко выраженный вклад в научное осмысление воспитания в социуме внесли педагоги, посвятившие себя работе (и одновременно жившие) в закрытых учреждениях монастырского или интернатского типа,- Генрих Песталоцци, Фридрих-Вильгельм-Август Фребель, Антон Макаренко и Януш Корчак. Эти выдающиеся воспитатели сиротских коллективов разрабатывали и внедряли теории жизнедеятельности последних.
Их опыт и концепции вошли в число высших проявлений и достижений теории и практики воспитания.
Сиротство - модель и испытательная база для проведения
всевозможных экспериментов в области воспитания и обучения:
депривация создает наибольшую эффективность практически
любых видов педагогического и психологического воздействия.
Такой вид противоестественного "осиротения", как искусственная
депривация, применяется с древнейших времен для воспитания
воинов. Первобытные обряды посвящения в воины
сопровождались обязательным изъятием из семейного круга подростков, которых тщательно изолировали от женщин, и главное -от матерей. В Спартанском государстве инициация сопровождалась