Игра начинается со слов, которые взрослый произносит вместе с
детьми: «Салочка» нас не догонит,
«Салочке» нас не поймать,
Мы умеем быстро бегать
И друг друга выручать!
С последними словами дети разбегаются в разных направлениях, а водящий начинает ловить их.
После первой игры роль «салочки» можно поручить кому-нибудь из детей. Важно, чтобы дети замечали, кто их «спас» и кому они сами смогли помочь. После игры можно спросить их об этом и отметить, кто из детей чаще всего помогал другим.
Живые куклы
Дети разбиваются на пары несколько необычным способом: им предлагается заглянуть в глаза друг другу и найти себе партнера с тем же цветом глаз, как и у него самого. Если это вызовет затруднения, можно попросить помощь и совет у других. После того как пары образованы, можно объяснить содержание игры: «Помните, когда вы были маленькие, многие из вас верили, что ваши куклы (зайчики, мишки) живые, что они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас превратится в маленького ребенка, а другой — в его куклу: куклу-девочку или куклу-мальчика. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять и пр. Ио предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пусть продолжают играть самостоятельно.
В следующий раз каждая пара может поменяться ролями
На мостике
Перед началом игры создается воображаемая ситуация. Взрослый разделяет всех детей на две группы, разводит их в разные стороны и предлагает представить, что они находятся по разные стороны горного ущелья, но им нужно обязательно перейти на другую сторону. Через ущелье перекинут тонкий мостик (на полу чертится полоска — 30—40 см, символизирующая мостик). По мостику могут идти только два человека с разных сторон (иначе мостик перевернется). Задача заключается в том, чтобы пойти одновременно навстречу друг другу и перейти на противоположную сторону, не заступив за черту (иначе «упадешь в пропасть»). Участники разбиваются на пары и осторожно проходят по мостику навстречу друг другу. Остальные следят за их движением и «болеют». Тот, кто наступит за черту, выбывает из игры («падает в пропасть»).
Успешное выполнение этой задачи возможно только в том случае, если кто-нибудь из пары уступит дорогу своему партнеру и пропустит его вперед.
Старенькая бабушка
Перед игрой несколько детей (8 или 10) делятся на пары, в которых один берет на себя роль бабушки (дедушки), а другой — внука (внучки). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат (можно завязать им глаза). Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого требуется перевести их через улицу с очень оживленным движением. Внуки и внучки должны перевести бабушек (дедушек) через дорогу так, чтобы их не сбила машина.
На последнем этапе коррекционной работы становится возможной организация совместной продуктивной деятельности детей, где им нужно договариваться с другими. Дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе, не готовы к объединению вокруг общего продукта. Однако приведенные выше игры способствуют налаживанию нормальных отношений со сверстниками и готовят «трудных» детей к сотрудничеству, в котором ребята делают одно общее дело. Совместную деятельность лучше сначала организовывать в парах, где непопулярный ребенок имеет возможность работать вместе с популярным. Каждая пара должна создавать свое произведение самостоятельно, «по секрету» от остальных. Такая организация
способствует объединению, побуждает их договариваться и согласовывать усилия. Причем деятельность должна быть не соревновательного, а продуктивного характера. Приведу несколько примеров возможных занятий.
Рукавички.
Для занятия нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество их пар должно соответствовать количеству пар участников. Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка, и детям предлагается найти свою пару, то есть рукавичку с таким же узором. Когда пора встретится, дети должны как можно быстрее и одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.
Рисуем домики
Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.
Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от вашей фантазии и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель данных игр — побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность, Каждый делает все по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» может только разъединить детей и вызвать отчуждение. Наиболее эффективным способом воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению этой цели.
Данная система игр дала положительные результаты, что подтверждается выводами из повторного обследования, проведенного в этом же классе в конце учебного года, то есть 28 апреля 2007 года. Я внесла изменения лишь в оформление игры, а содержание ее не изменилось.
Капитан корабля.
Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок (аппликацию) двух корабликов, один из которых красный, а другой - черный. Ребенку задаются вопросы:
Какой кораблик ты выбираешь? Почему?
Если бы ты был капитаном корабля, кого бы из ребят своего класса взял с собой в далекое плавание?
Кого ни за что не взял бы с собой и отправил на черный корабль? Почему?
Анализируя выбор ребят, я получила такие результаты: все дети хотели бы отправиться в плавание на красном кораблике. Свой выбор объяснили тем, что весной все яркое, красивое, теплое. Такие ассоциации детей связаны с тем, что в их жизни не было депривационных и стрессовых ситуаций, поэтому жизнь им кажется яркой и радостной.
Юру возьмут с собой в плавание 5 человек (62,5%), мотивируя выбор тем, что он общительный;
Таню и Валю выбрали 4 человека (50%), говоря, что девочки всем помогают, общительные;
Настю и Вадима выбрали 3 человека (37,5%), мотивируя тем, что ребята никогда ни с кем не ругаются;
Диму выбрали 2 человека (25%), говоря, что он спокойный;
Ваню выбрал 1 человек (12,5%), но выбор не был объяснен. Сравнивая результаты двух исследований, можно сделать вывод о том, что в классе произошла смена лидеров и мотиваций. Так преобладающим стал мотив общения, и в связи с этим наибольшее число выборов получили Юра, Таня и Валя. Также детьми ценится способность помогать другим. Примечательно то, что на черном корабле пассажиров не оказалось. Видимо за текущий год дети лучше узнали друг друга и сумели найти положительные стороны в каждом из своих товарищей.
Таким образом, предположение о применении коррекционных игр, направленных на предупреждение депривации и оптимизацию функции общения дало результат и положительно повлияло на формирование личности детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приведенный краткий анализ особенностей личностного развития детей, находящихся в ситуации депривации, ставит вопрос о возможности снятия ее последствий или их сглаживания, для того, чтобы человек мог адаптироваться в обществе.
• Для оптимизации процесса общения ребенка со взрослыми нужно
уточнить позицию взрослого в отношении ребенка, развивать автономию
ребенка от взрослого для избежания жесткой привязанности к
определенной ситуации. Для развития общения полезна тренировка,
отработка навыков поведения в разнообразных ситуациях, в том числе и
конфликтных. Нужно учить ребенка выходить за пределы актуальной
жизненной ситуации. С этой целью проводятся игры, в которых ребенок
должен вообразить, чем закончится его тот или иной поступок: например,
обещал помочь товарищу и не сделал этого. Во всех играх и занятиях
нужно особое внимание уделять тому, чтобы ребенок научился
представлять последствия своих поступков для себя и окружающих.
• Для развития произвольности поведения, операций планирования и
контроля за результатами своей деятельности можно использовать как
ситуации учебной деятельности, где все эти операции выступают
существенными ее компонентами, так и специальные коррекционные
занятия.
• Для полноценного интеллектуального развития, особенно образного
мышления, нужно обогащать конкретно - чувственный опыт ребенка.
Особое значение имеет манипулирование с песком, водой, пластилином,
камешками - именно в процессе такого манипулирования закладываются
важнейшие наглядно - образные представления младшего школьника о
величине, форме, строении предметов.