А теперь рассмотрим, как проявляется школьная дезадаптация.
ГЛАВА 2. Школьная дезадаптация.
2.1. Взаимосвязь психической депривации в раннем возрасте со школьной дезадаптацией
Школьная дезадаптация - это некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психологофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации обучения, овладение которой по ряду причин становится или невозможным.
Школьная дезадаптация - актуальнейшая проблема, проявляющаяся в нарушении успеваемости, поведения и межличностных отношений у значительной части учащихся. Согласно данным выборочных исследований, уже в начальных классах выявляется около 25-30% детей с подобными проблемами. А несвоевременное распознавание их характера и природы, отсутствие специальных корригирующих программ приводят не только к хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития ребенка. Не менее остро эта проблема сказывается и на качестве учебно - воспитательного процесса, дестабилизируя деятельность других учащихся и отвлекая на себя значительную часть усилий педагогов.
Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термин «школьная дезадаптация» определяет любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. В результате психологических исследований младших школьников, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно - потребноетной сфер их психики. Они выражаются в задержке развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действий. Это приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении учебного материала. Для детей характерна агрессия по отношению к людям и вещам, чрезмерная
подвижность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться в работе, неуверенность в принятии решения, повышенная возбудимость и конфликтность, частые эмоциональные расстройства, лживость, уединенность, угрюмость и недовольство.
Первичные признаки дезадаптации - затруднения в учебе и нарушение школьных норм поведения. Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Под влиянием постоянных неудач у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать свою личную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьным нормам, реализуется в нарушении дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне полной утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Нарушения в поведении проявляются в повышенной двигательной активности. При блокировании этой потребности нормами школьного поведения у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, быстро наступает утомление. Наступающая вслед за этим разрядка, являющаяся защитной физиологической реакцией организма ребенка на чрезмерное напряжение, выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемых учителем как дисциплинарные проступки.
Нарушения могут проявляться и в форме нестабильности психических процессов, что на поведенческом уровне обнаруживает себя эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повьппеннои активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной гиперактивности.
Главная задача в общении с другими заключается в доказательстве своего превосходства или в защите своего «я». В связи с этим перед педагогами и психологами встает важная задача: помочь ребенку преодолеть трудности в общении, отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а близких людей. Сложность решения этой задачи в том, что традиционные педагогические методы (объяснение, демонстрация положительных примеров, поощрение и наказание) здесь бессильны. Такая задача может решаться только в практике детских отношений.
Таким образом, мы видим, что школьная дезадаптация напрямую связана с психической депривацией в раннем возрасте. Кроме того, дезадаптация является следствием депривации, что и было доказано на практике.
ГЛАВА 3. Игра как метод диагностики и средство коррекции детей младшего школьного возраста.
3.1 Игра как метод диагностики детей младшего школьного возраста
Попадая в школу, дети включаются в новые виды деятельности, предполагающие тесное сотрудничество друг с другом. Как уже стало известно, у депривированных детей страдает сфера общения. А так как наравне с обучением, преобладающим видом деятельности является игра, то посредством игры и можно доказать данное утверждение. Положение ребенка в группе и отношение к нему со стороны сверстников обычно определяется социометрическими методами. В этих методиках в различных сюжетных ситуациях дети осуществляют выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы.
Так, в сентябре 2006 года в первом классе коррекционной школы - интерната г.Усмани я проводила социологическое исследование, целью которого было выявить взаимоотношения детей и, исходя из результатов, рекомендовать систему коррекционных игр. Выбранная мною методика носит название «Два дома», где ребенку предлагается рисунок двух домиков, один из которых красивый, красный, большой, а другой домик - маленький, черный, невзрачный. Его просят представить, что красный дом принадлежит ему и туда можно приглашать своих друзей. «Подумай, кого из ребят ты пригласил бы к себе пожить, а кого поселил бы подальше, в черный дом». Число детских выборов не ограничивается.
В данном классе обучается 8 детей: Настя, Валя, Ваня, Вадим, Дима, Саша, Таня, Юра. Дети поочередно делали выбор «по секрету». Таким образом, социометрия выбора друзей дала следующие результаты: все дети класса выбрали яркий дом. Это обусловлено тем, что в данном возрасте эмоции детей поверхностны, поэтому ссоры и обиды мимолетны. Анализируя ситуацию «приглашения к себе в гости», выявлено: Настю пригласят пять человек (62,5%), мотивируя тем, что она добрая, со всеми играет; Вадима и Сашу выбрали четыре человека (50%), мотивация аналогична выбору Насти, добавлено, что с ними интересно, они веселые; Диму и Таню выбрали три человека (37,5%). Мотивация аналогична предыдущим; Ваню не выбрал никто (он ни с кем не играет).
Анализируя ситуацию «кого ты поселишь в темный дом», выявлено: Ваню поселят в этот дом четыре человека (50%), мотивируя тем, что он ни с кем не играет, жадный. Валю и Юру поселили два человека (25%), объясняя тем, что они дерутся, ябедничают, балуются, плохо себя ведут со взрослыми; Саша, Дима и Таня набрали по одному баллу (12,5%). Дети причину выбора не объяснили. Вероятнее всего, потому что кого - то надо было поселить в черный дом; Настю и Вадима в темный дом не поселили, так как считают их хорошими и интересными друзьями; Валя в черный дом не поселила никого, мотивируя тем, что со всеми надо дружить.
Таким образом, мы видим, что бесспорным лидером является Настя, которую выбрала большая часть класса, объясняя тем, что она со всеми играет. Изолированным в данной группе детей является Ваня. Его не выбрал никто, так как он ни с кем не играет. Отсюда можно сделать вывод, что определяющим мотивом для детей является игра. А наиболее важными качествами, отличающими популярных детей от не популярных, являются не интеллектуальные способности, а те качества, которые называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь, уступить. Бывают случаи, когда наиболее авторитетные с точки зрения педагогов дети не только не являлись популярными, но и получали максимальное число отрицательных выборов.
3.2. Игра как средство коррекции детей младшего школьного возраста
Для решения этой проблемы была разработана специальная программа коррекционных игр, включающих ряд этапов. Эта система игр, направленная на оптимизацию функции общения, была рекомендована педагогам коррекционной школы - интерната г. Усмани.
Задачей первого этапа является преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других. С этой целью следует проводить игры, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать в другом только хорошее, стараться сделать приятное для товарищей. Приведу несколько примеров подобных игр.
Добрые волшебники.
Игра начинается с того, что дети садятся в круг, а взрослый рассказывает им сказку: «В одной стране жил злой волшебник - грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, назвав его нехорошим словом. И все, кого он называл грубыми словами, переставали смеяться и не могли быть добрыми. Расколдовать того несчастного ребенка можно было только добрыми, ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть у нас такие заколдованные дети?»
Многие ребята охотно берут на себя роли «заколдованных». Взрослый выбирает из них непопулярных, агрессивных детей и просит других помочь им: «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, называя ласковым именем?» Дети с удовольствием берут на себя роль добрых волшебников. По очереди они подходят к агрессивным детям и стараются назвать их ласковым именем.