Направления работы школьного психолога с трудным классом (стр. 12 из 17)

Результаты обработки рисунков «Школа зверей» представлены в таблице №

Таблица. Результаты обработки проективных рисунков

№	Имя Ф.	Школьная мотивация					Социально-психологический климат		Групповая идентичность
		Учебная		Комму- никативная	Игровая	Неопреде-ленная	Благо- приятный	Неблаго- приятный	Сформиро- ванная		Несформи- рованная
1	Игорь А.	Х	Х	Х
2	Саша Г.	Х	Х	Х
3	Наташа Г.	Х	Х	Х
4	Эдик Г.	Х	Х	Х
5	Катя Д.	Х	Х	Х
6	Катя Е.	Х		Х	Х
7	Айпери Ж.	Х	Х	Х
8	Алина К.	Х		Х	Х
9	Паша К.	Х	Х	Х
10	Аня К.	Х	Х	Х
11	Роман М.	Х	Х	Х
12	Женя К.	Х	Х	Х
13	Сергей М.	Х	Х	Х
14	Оля П.	Х	Х	Х
15	Кристя С.	Х	Х	Х
16	Аня С.	Х		Х	Х
17	Алина С.	Х		Х	Х
18	Наташа С.	Х		Х	Х
19	Дима У.	Х	Х	Х
20	Кристя У.	Х		Х	Х
21	Иван У.	Х	Х	Х
22	Гриша И.	Х	Х	Х
ИТОГО			6	6	8	2	5	17		6	16

Метод незаконченных предложений позволил проанализировать эмоциональное отношение учеников к основным компонентам образовательной среды. В диагностике участвовало 23 пятиклассника.

При обработке результатов оценивается, прежде всего, «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. В первом предложении «Мне кажется, что наш класс…», отличный ответил 1 человек, нормальный – 8, негативно отозвались о классе – 14 человек.

Во втором предложении «Меня радует, когда мы, одноклассники…», все ответили позитивно или нейтрально, например – гуляем, не ругаемся, не балуемся.

Из третьего предложения, очевидно, что почти всех детей (20 человек) раздражает плохое поведение: дерутся, обижают, обзываются, толкаются и т. п. Остальные 3 человека ответили нейтрально.

По сравнению с другими наш класс спортивный – ответило 4 ученика, нормальный – 6 учеников, лучше всех – 7 учеников, плохой, ужасный – 6 учеников.

Заканчивая пятое предложение «Мне бы очень хотелось, чтобы мои одноклассники…», все без исключения написали позитивные отсветы: были нормальными, уважали друг друга, стали добрее, были воспитанными, дружными, добрыми, хорошо ко мне относились, хорошо учились, не ссорились, помогали друг другу.

Дополняя шестое предложение «Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…» школьники ответили эмоционально-благополучно – 7 человек, нейтрально – 10 человек, эмоционально-неблагополучно – 6 человек.

«Я мечтаю, чтобы наш класс был лучше, умней, дружней, веселей, хорошо учился» - ответили все.

В восьмом и девятом предложениях ответы не однозначные. «Большинство девочек в нашем классе пинаются, глупые, жалуются, меня раздражают, злые, плохие» - ответило … мальчика. Хорошие, умные, лучше мальчиков – ответило 4 мальчика.

«Большинство девочек в нашем классе умные, красивые, нормальные, очень хорошие» - ответили все девочки.

«Большинство мальчиков в нашем классе дерутся, двоечники, слабые, не очень хорошие, хулиганы, плохие» ответило 18 мальчиков.

«Большинство мальчиков в нашем классе умные, угорают, нормальные, сильные и смелые» - ответило 5 мальчиков

«Большинство мальчиков в нашем классе плохие, отсталые, невоспитанные, ведут себя плохо, толкаются, обзываются, дерутся.» - ответили все девочки.

В десятом предложении «Наверное, учителя, работающие с нашим классом …» ответы были следующие: хорошие – 2 человека, плохие нервы – 1 человек, мне не подходят – 1 человек, остальные 19 человек ответили, что учителям очень тяжело, они разочарованны, устают, злятся, ругаются, пишут докладные.

К «эмоционально-благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям.

Ответы учеников 5г класса указывают на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций.

Эмоциональный фона 5г класса можно рассматривать как «эмоционально неблагополучный».

Результаты социометричесой методики выглядят следующим образом:

3,4 – 3 – лидер;

2,9 – 2,5 – предпочитаемые;

2,4 – 2 – принятые;

1,9 – 1 – изолированные.

В нашем случае результаты представлены в таблице №

Таблица Результаты социометрического исследования

Мальчик	Девочка○	Всего
Лидер	2	1	3
Предпочитаемые	2	5	7
Принятые	6	5	11
Изолированные	3	1	4

Работа по интерпретации результатов социометрии начинается с построения групповой социограммы. Социограмма-мишень отображает место каждого ученика в классе в зависимости от полученных им предпочтений, для графического выражения которого используется система концентрических окружностей, то есть, по сути, она позволяет наглядно увидеть особенности социометрических статусов учащихся. (Рис. №)

Рис. Социограмма-мишень по результатам обследования 5 «г» класса

Уточнение места детей в социометрической структуре класса, делает более очевидным цели психологической помощи каждому конкретному ученику.

Подведя итог результатов исследования, можно сделать вывод, что обследуемый 5 «г» класс является «трудным» так как:

- Класс не является достаточно сплоченным, (результаты социометрии).

- Преобладает игровая и коммуникативная школьная мотивация, (рисунок «Школа зверей»).

- Пребывание в школе остается для учеников не комфортным, наибольшее эмоциональное напряжение характерно для сферы взаимодействия друг с другом и учителями (рисунок «Школа зверей», метод «Незаконченные предложения»).

2.4 Разработка программы для работы школьного психолога с «трудным классом»

ПРОГРАММА РАБОТЫ С «ВНУТРЕННЕ КОНФЛИКТНЫМ», «НЕУПРАВЛЯЕМЫМ» И «НЕМОТИВИРОВАННЫМ» КЛАССОМ

Описываемая программа была реализована в работе с учащимися 5г класса. Благодаря многочисленным переформирования после начальной школы этот класс представлял собой так называемый «класс коррекции». Словосочетание «класс коррекции» не случайно заключено в кавычки. Дело в том, что официального «коррекционного» статуса у этого класса не было. Просто для удобства учителей из четырех классов параллели отбирались самые отъявленные лодыри, хулиганы и двоечники и таким образом формировался новый класс — «класс коррекции».

Надо сказать, что удобство, ради которого создавались подобные классы, зачастую оказывалось весьма сомнительным. Провести полноценный урок в таком классе было практически невозможно, потому что все время уходило на не слишком успешные попытки учителя поддержать хотя бы подобие учебной дисциплины.

И тем не менее этот способ формирования классов, приносящий помимо прочего и ставочно-бюджетную выгоду, прочно закрепился в практике функционирования школы, и каждый год на свет появлялся новый «класс коррекции».

Итак, последовал запрос к психологической службе от «инициативной группы» учителей: какими способами можно заинтересовать хоть чем-нибудь детей, которым ничего не интересно, у которых плохая дисциплина и которые не прислушиваются ни к кому, за исключением классного руководителя?

Диагностика класса позволила в общих чертах отметить ряд его особенностей, дающих основания для разработки программы социально-психологического сопровождения.

- Класс не является достаточно сплоченным, (результаты социометрии).

- Преобладает игровая и коммуникативная школьная мотивация, (рисунок «Школа зверей»).

- Пребывание в школе остается для учеников не комфортным, наибольшее эмоциональное напряжение характерно для сферы взаимодействия друг с другом и учителями (рисунок «Школа зверей», метод «Незаконченные предложения»). Стратегическая задача: создание условий для того, чтобы у детей появилась возможность относительно успешно учиться. Были сформулированы основные цели программы социально-психологической помощи классу.

1. В работе с учениками: создание условий для поддержания учебной мотивации школьников путем «заземления» школьных знаний в их жизненном опыте и для формирования благоприятного образа учителей, улучшить социально-психологический климат в классе, скорректировать самооценки учащихся, нормализовать групповую структуру класса.

2. В работе с учителями: создание условий для осознания педагогами (профессиональной) ответственности за разрешение сложившейся ситуации и для совместного поиска путей эффективного взаимодействия с классом на основе учета его сильных и слабых сторон.

3. В работе с родителями: совместный поиск способов эффективного взаимодействия с детьми по вопросам школьной жизни.