Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей,— М., 1984.
(Психологические модели морального развития: 6—19. Понятие и формы нормативной регуляции поведения детей: 27—35. Нормативная регуляция поведения детей:36—80. Саморегуляция поведения детей на основе норм морали: 81—138.)
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.
(Развитие нравственных чувств у школьников: 190—227. Пути воспитательного воздействия на эмоциональную сферу человека: 249—289.)
II
Бернс Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание.— М., 1986.
(Школа и Я-концепция ребенка: 275—301.)
Бодалев А. А. Психология о личности.— М., 1988.
(Воспитание личности школьника: 134—152.)
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М., 1968.
(Воспитание и психология: 6—33.)
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.— М., 1979.
(Психология воспитания: 216—257.)
Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания.— Минск, 1988.
(Формирование личности в процессе воспитания: 27—47.) ' \
Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное .воспитание//Вопросы психологии.—1992.—№ 1.
Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников.— М., 1986.
(Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: 4—13. Нравственное развитие ребенка-дошкольника: 13—18.)
Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии.— 1984.—№ 5.— С. 41—44.
Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.—
М., 1988.
(Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту: 4—11.)
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания..— М., 1981.
(Пять тактик семейного воспитания: 27-40.)
Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума).—М., 1986.
(Формирование взаимоотношений дошкольников в игре: 188—204.)
Психология формирования и развития личности.—М., 1981.
(Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе: 198—222. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности: 257—283. Становление психологических Механизмов этической регуляции поведения: 320—337.)
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.— М., 1986.
(Об эмоциях и их развитии у ребенка: 7—32. Игра и эмоциональное развитие ребенка: 91—122.) :
Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка).—М., 1978. (Первый шаг в альтруизм: 56—71.)
Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука — учителю.— М., 1985.
(Психология воспитания: 71—94.)
Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской, самостоятельности // Вопросы психологии.— 1990.—№ 6.— С. 37—44.
Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3—5 лет в игре.— М., 1984.
(Психолого-педагогические предпосылки развития взаимоотношений: 5—13.)
Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей
Детского сада.— М., 1985.
(Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности: 29—43.)
IlI
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности.—
М., 1976. .
(Восприятие и мотивация: 144—155.)
Бернес Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание.— М., 1986.
Самовоспитание положительного образа «я»: 366—399.)
Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды.— М., 1983.
(Формирование личности (психолого-педагогические проблемы): 10—84; Межличностное восприятие и понимание: 85—265.) ;
Бодалев А. А. Психология о личности.—' М., 1988.
(Самовоспитание личности: 60—68.)
Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания.— Минск, 1988.
(Психология трудового воспитания: 7—26.).
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.— М., 1987.
(Учение и личность: 79—118.)
Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.— Киев 1971.
(Условия развития волевого поведения ребенка: 145—161.)
Психологические основы формирования личности в педагогическом
процессе.—М., 1981.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного
воспитания школьников.—М., 1981.
Селиванов В. И. Воля и ее воспитание.—М., 1976.
(Развитие воли у детей: 18—28. Воспитание воли школьника: 28—61.)
Сизанов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни.— Минск, 1989.
(Психологические различия мужчин и женщин: 104—107.)
Симонов П. В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии.— М., 1987.
(Воспитание как мотивирование: 210—219.)
Спиваковская А. С. Игра—это серьезно.—М., 1981.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -— М., 1989.
(Периодизация и уровни развития личности в онтогенезе: 125—195.)
Хрестоматия по вниманию.— М., 1976.
(О теории и воспитании внимания: 243—259.)
Глава 22.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ
Краткое содержание
Общение и воспитание. Общение и его роль в воспитании. Восприятие человека человеком в общении как фактор, формирующий самооценку личности и ее образ «Я». Развитие мотивов общения у детей от рождения до окончания школы. Возможности, открываемые в связи с формированием мотивов общения, для развития личности ребенка. Роль разных видов общения для становления отдельных групп качеств личности. Совершенствование средств общения в онтогенезе. Развитие форм общения у детей. Формирование эталонов межличностного восприятия.
Коллектив и развитие личности. Традиционное понимание роли коллектива в воспитании. Основные социально-психологические возражения к тезису о том, что личность формируется только в коллективе и через коллектив. Эксперименты В. М. Бехтерева и М. В. Ланге. Отсутствие высокоразвитых коллективов в реальной жизни. Случаи подавления коллективом индивидуальности творческой личности. Унификация личностей под влиянием единых требований коллектива. Факты, свидетельствующие о положительном влиянии коллектива на воспитание личности. Двойственность воздействия реального коллектива на личность. Пути устранения отрицательного и усиления положительного влияния коллектива на личность. Психолого-педагогические принципы перестройки взаимоотношений личности и коллектива.
Семья и воспитание. Роль семьи в воспитании детей. Виды внутрисемейных отношений, имеющие воспитательное значение. Совокупность психологических факторов, положительно и отрицательно влияющих на воспитание детей в семье, пути и способы их регуляции. Кодекс взаимного поведения супругов, обеспечивающий создание в семье оптимальных условий для воспитания детей. Применение поощрений и наказаний. Положительная роль братьев и сестер в семейном воспитании. Особенности воспитания детей, родившихся первыми в семье. Влияние братьев и сестер на воспитание мальчиков и девочек. Воспитание детей в неполной семье. Социально-психологические следствия распада семьи, его влияние на воспитание детей. Отношения в семье и их воздействие на воспитание. Влияние рождения ребенка на межличностные отношения в семье. Различия в реакциях на рождение ребенка у мужчины и женщины. Стиль родительского поведения и воспитание детей.
Формирование и изменение социальных установок. Воспитание как процесс формирования и изменения социальных установок ребенка. Четыре фазы психологического воздействия на социальные установки: привлечение внимания, возбуждение интереса, убеждение, указание на желательные действия. Особенности выполнения каждой фазы психологического воздействия на практике. Соотношение рационального и эмоционального в воздействиях на социальные установки. Психологические требования к аргументации и выражение воспитателем собственной социальной позиции. Значение порядка представления фактов для формирования и изменения социальных установок. Эффекты первичности и новизны в формировании социальных установок. Другие социально-психологические явления, возникающие в процессе убеждения, применяемого для изменения социальных установок. Феномены ассимиляции и контраста.
Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с предметной, практической деятельностью, то общение более всего влияет на становление личности и, следовательно, связано с воспитанием, взаимодействием человека с человеком. Психологически правильное воспитание и есть продуманное, научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.
Воспитательное воздействие человека на человека предполагает правильное восприятие и оценку друг друга людьми, вовлеченными в этот процесс. Поэтому если мы не знаем механизмы восприятия человека человеком в процессе общения, то вряд ли сможем разумно управлять воспитательным процессом через общение, предвидеть его результаты.
Способность правильно воспринимать и понимать людей имеет, вероятно, генетические корни, представлена и по биосоциальным законам совершенствуется с младенческого возраста. М. И. Лисина специально изучала основанный на этой способности процесс развития общения и его роль в воспитании детей разного возраста[57]. Она пришла к следующим общим выводам относительно связи общения и познания людьми друг друга.
С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития.
Знания о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выяснить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и в конечном счете образа «Я».