1. Изменение социально-психологической ситуации развития познавательных процессов у детей подросткового и раннего юношеского возраста.
2. Особенности формирования психических процессов в этом возрасте.
3. Главные направления в развитии сознания и самосознания.
4. Перестройка системы ведущих видов деятельности.
5. Совершенствование самоуправления и самоконтроля.
Тема 2. Совершенствование психических процессов
1. Развитие памяти.
2. Изменение связей памяти с другими психическими процессами.
3. Основные линии развития речи у детей подросткового и раннего юношеского возраста.
Тема 3. Развитие общих и специальных способностей
1. Подростковый и ранний юношеский возраст как сензитивные для развития общих и специальных способностей.
2. Основные виды ведущей деятельности, в русле которых развиваются способности.
3. Влияние учения, общения и труда на формирование способностей.
Тема 4. Развитие мышления
1. Основные тенденции интеллектуального развития в подростковом и раннем юношеском возрасте.
2. Изменение характера и мотивации интеллектуальной деятельности.
3. Расширение сферы познавательных интересов.
4.Становление теоретического мышления.
5. Самостоятельность и избирательность в учении.
Темы для рефератов
1.Основные изменения познавательных процессов, характерные для подросткового и раннего юношеского возраста.
2. Память и речь детей подросткового и раннего юношеского возраста.
3.Сензитивность подросткового и раннего юношеского возраста для развития общих и специальных способностей.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1.Индивидуальные особенности познавательного развития детей в старших классах школы.
2.Взаимовлияние в развитии памяти и других психических процессов в подростковом и раннем юношеском возрасте.
3.Основные линии и пути совершенствования интеллектуального развития подростке и юношей.
II
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск
1989. - (Подросток. Юноша: 119—153.)
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971.
(Средний школьный возраст: 45—86, 162—182. Старший школьный возраст: 86—128 182—220.)
Мишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие.— М., 1991.
(Отрочество: история и социальные изменения: 10—14, 19—27. Отрочество в жизненном цикле человека: 42-"-49. Подростковый кризис: 49—58. Половая зрелость и развитие сексуальности: 61—84. Когнитивное развитие: формальное мышление интеллектуальные способности, моральные суждения и мировоззрение: 85—108.)
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.— М., 1981.
(Развитие мышления в подростковом возрасте: 104—109.)
Развитие личности ребенка.—М., 1987.
(Психология юности: 231—266.) . .
Раттер М. Помощь трудным детям.—М., 1987.
(Подростковый возраст: 122—133.)
II
Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства
у детей.— М., 1964.
(Развитие восприятия пространства у подростков: 143—155.)
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др.—М., 1984.
(Психология подростка: 220—231. Психология старшего школьника: 232—244.) .
Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание.—М., 1972.
(Внимание подростков и юношей: 64—77.)
Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.—М., 1988.
(Школьники среднего возраста: 31—35. Старший школьник: 36—41.)
Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.— М., 1976.
(Социально-психологические особенности ранней юности: 4—16.)
Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания.—Минск, 1988.
(Психологические особенности старшего школьника: 57—63.)
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости,— М., 1981.
(Специфика решения проблем шестиклассниками: 140—144.)
Маркова А. К. Психология обучения подростка.—М., 1975. (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16—26.)
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.—Л., 1989.
(Самоконтроль у подростков: 94—98. Самоконтроль у старших школьников: 98—102.)
Особенности обучения и психического развития школьников в 13—17 лет.—М., 1988.
(Психологические особенности старшего подросткового возраста: *34—36. Психологические особенности старшеклассников: 69—71.)
Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.—
Т, 1. М., 1987. (Психология ребенка и подростка: 163—185.)
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.—М., 1984.—Т. 4.
Развитие мышления, образование понятий у подростков: 40—111. Развитие высших психических функций в переходном возрасте: 111—199. Воображение и творчество тростка: 199-220.)
Р а з д е л 3.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Глава 8.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ И ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Краткое содержание
Место детства в становлении личности. Значение детства для развития ребенка как личности. Три основные группы качеств личности, которые складываются в детстве: стилевые, инструментальные и мотивационные. Последовательность появления этих групп качеств и их связь с основными периодами личностного развития. Несовпадение познавательного и личностного развития ребенка. Школьный возраст как наиболее значимый для формирования личности. Становление устойчивой нравственной позиции, обретение самостоятельности, независимости и внутренней свободы — главные цели личностного развития ребенка в детстве. Возможные пути развития личности в современном обществе и проблемы, возникающие при переходе от тоталитарного общества с доминированием административно-командной системы к демократическому обществу. Приоритет нравственного начала над предпринимательским, необходимость укрепления нравственности у детей наряду с развитием у них прагматического взгляда на жизнь. Опасность формирования агрессивности в детском возрасте.
Роль социальных факторов в развитии личности. Значение различных социальных факторов для личностного развития ребенка. Социальные институты, участвующие в формировании личности. Зависимость социальных влияний от возраста ребенка. Изменение с возрастом воздействия семьи на развитие личности. Особенности влияния школы на личность в разном возрасте. Внешкольные учебно-воспитательные учреждения и их воздействие на формирование личности. Дифференцированное влияние на детей средств массовой информации, печати и телевидения. Проблема воспитательной конкуренции между массовой и высокой культурой. Увеличение с возрастом ребенка комплексности и противоречивости воздействий различных социальных институтов на его развитие как личности.
Общение с людьми и его влияние на развитие личности. Взаимоотношения и межличностное общение в малых группах как факторы, опосредствующие влияние социальных институтов на развитие личности. Формирование общения и взаимоотношений в разных видах деятельности. Зависимость динамики развития личности от деятельности и общения. Четыре вида игр и связанного с ними общения. Организация учебной деятельности на групповой основе и развитие личности. Общение, трудовая деятельность и воспитание. Коллективные формы труда и развитие личности. Основной механизм формирования и преобразования личности в общении. Внешние и внутренние противоречия, их влияние на развитие личности.
Основные теории и направления развития личности в детстве. Теории развития личности ребенка. Трактовка процесса развития личности в психоаналитической теории. Динамика формирования личностных структур «Оно», «Я» и «Сверх-Я». Стадии психосексуального развития ребенка по 3. Фрейду. Трактовка процесса личностного развития ребенка в русле теории черт. Социодинамический подход к формированию и развитию личности в детстве. Интеракционистская и гуманистическая трактовка процесса личностного развития. Теория развития морали ребенка по Л. Колбергу. Истоки, движущие силы развития личности ребенка. Этапы возрастного развития личности. Сензитивные периоды в развитии личности. Ведущие типы общения в развитии личности. Кризисы в возрастном развитии личности. Индивидуальные различия в развитии личности и их объяснение. Достижения в развитии личности к концу школьного периода жизни и их значение.
МЕСТО ДЕТСТВА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ
Если по отношению к развитию познавательных процессов можно было сказать, что детский возраст является решающим в их формировании, то это тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста.
В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни.
Каждый возраст вносит свой существенный вклад в развитие личности. Точно этот вклад пока еще никем не установлен, но, опираясь на данные проведенных исследований, можно высказать предположение о том, что в пределах детства существует несколько периодов, сензитивных к развитию отдельных групп личностных качеств ребенка. Рассмотрим эти периоды.
Сензитивным периодом формирования первичных мотивов человека и черт его характера является дошкольное детство, от рождения до поступления в школу. В это время складываются также основные стилевые и частично инструментальные личностные качества, которые первоначально (в раннем детстве) формируются в результате взаимодействия генотипа и среды, а затем (к старшему дошкольному возрасту) начинают развиваться уже на основе социально-психологических законов. В дошкольном возрасте оформляются задатки, однако сензитивный период развития на их основе способностей продолжается вплоть до окончания школы.