Тема 2. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста
1. Приобретение познавательными процессами свойств, характеризующих их как высшие психические функции.
2. Развитие восприятия в младшем школьном возрасте.
3. Совершенствование внимания.
4. Улучшение памяти.
5. Развитие речи младших школьников.
Тема 3. Умственное развитие младшего школьника
1. Значение младшего школьного возраста для интеллектуального развития детей.
2. Основные направления формирования детского интеллекта в младшем школьном возрасте.
3. Стимулирование умственного развития младших школьников.
1. Ведущие виды деятельности младшего школьника.
2. Роль учения в развитии детей младшего школьного возраста.
3. Особенности труда, общения, учения и игры в данном возрасте.
4. Индивидуальные различия в психологическом развитии младших школьников.
5. Особенности игр детей младшего школьного возраста.
Темы для рефератов
1. Индивидуальные различия в адаптации к школе детей шести- и семилетнего возраста.
2. Требования, предъявляемые к детям на начальном этапе обучения в школе.
3. Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения младших школьников.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Главные направления и содержание развития внимания, памяти, мышления и речи в младшем школьном возрасте.
2. Влияние основных видов деятельности младших школьников на их интеллектуальное развитие.
I
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989.
(Младший школьный возраст: 90—118.)
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо
и др.—М., 1984.
(Игра младших школьников: 126—131. Речь младших школьников: 172—178. Память младших школьников: 183—190. Мышление младших школьников: 190—202. Воображение младших школьников:. 202—205.) Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986. (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163—213.) .
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—М., 1981.
Продуктивное мышление четвероклассников: 83—89. Продуктивное мышление второклассников: 89—99. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников второго класса: 147—149. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников четвертого класса: 149—155.)
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.
(Способности в младшем школьном возрасте: 21—37.)
Мир детства: младший школьник.— М., 1988. (Познавательные процессы младших школьников: 119—142.)
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.—М., 1981.
(Развитие мышления в младшем школьном возрасте: 88—103.)
Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987.
(Младший школьный возраст: 113—122.)
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.— М.,
1974. (Обучение и развитие в младшем школьном возрасте: 55—64.)
II
Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.—М., 1964.
(Развитие восприятия пространства у младших школьников: 121—142.)
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.—М., 1979. (Младший школьный возраст: 69—100. Познавательные процессы младшего школьника: 87—96.)
Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников.— М., 1984.
(Развитие мышления младших школьников: 73—120.)
Исследование развития познавательной деятельности.—М., 1971. (О постановке вопросов детьми младшего школьного возраста: 119—137. О развитии восприятия (узнавания) у детей дошкольного и младшего школьного возраста: 138-171.)
Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.— Минск, 1987, (Развитие представлений у детей в младшем школьном возрасте: 60—73.)
Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников.—М., 1989.
Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев, 1971.
(О волевой готовности детей к школьному обучению. Волевое поведение первоклассников: 161—187.)
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971.
(Младший школьный возраст: 11—45, 133—162.)
Уревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.—М., 1988. (Младший школьник: 24—31.)
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.— Л., 1989.
(Самоконтроль младших школьников: 90—94.)
Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.— М., 1988.
(Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту: 4—11. Развитие символической функции у детей 6—7 лет: 66—77.)
Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.— М 1987.—Т. 1. , (Психология ребенка и подростка: 163—185.)
Глава 7.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Краткое содержание
Общая характеристика ситуации познавательного развития. Изменение жизненной социально-психологической ситуации развития в подростковом и раннем юношеском возрасте. Появление новых, повышенных требований к интеллекту и поведению подростков и юношей со стороны взрослых. Особенности развития восприятия, воображения и внимания в данный возрастной период. Изменения, происходящие в памяти, мышлении и речи у детей в старших классах школы. Главные направления развития сознания ребенка в подростковом и раннем юношеском возрасте. Смена ведущих видов деятельности. Развитие самосознания, самоуправления и самоконтроля.
Совершенствование психических процессов. Перестройка памяти и проблемы, связанные с ее дальнейшим развитием в подростковом и юношеском возрасте. Основные отличия памяти подростка и юноши от аналогичных процессов у младших школьников. Динамика развития непосредственного и опосредствованного запоминания от дошкольного к старшему школьному возрасту. Изменение связей памяти с другими психическими процессами. Соединение памяти и мышления. Основные линии развития речи детей в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Развитие общих и специальных способностей. Значение основных видов ведущей деятельности: учения, общения и труда — для развития общих и специальных способностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте. Сензитивность данного возрастного периода для развития способностей. Увеличение индивидуальных различий детей по способностям к концу обучения в школе.
Развитие мышления. Психологическая готовность и фактическая способность к различным видам научения — характерная черта подросткового и раннего юношеского возраста. Склонность к экспериментированию. Тяга к самостоятельности и оригинальности мышления. Повышенная интеллектуальная активность подростков, их выраженное стремление проникнуть в суть вещей. Возникновение новых мотивов интеллектуальной деятельности. Выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений. Появление избирательности и самостоятельности в учении.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИТУАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая норма (см. замечания, сделанные во введении к этой книге). Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.
С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.
В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.
Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста — это умение оперировать гипотезами.
К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.