(Социальные факторы интеллектуального развития: 210—221.)
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект.—
М., 1987.
(Роль игры в развитии личности ребенка: 140—183.)
Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника,— Киев, 1985.
(Обучение и умственное развитие ребенка: 9—20.)
Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума),-М., 1966.
(Игра и развитие ребенка (А. В. Запорожец): 5—10. Основные вопросы "теории детской игры (Д. Б/Эльконин): 11—37.)
Развитие личности ребенка.— М., 1987. (Язык и общение детей: 74—98. Когнитивное развитие: 99—130. Интеллект и достижения детей: 131—150.)
Развитие общения дошкольников со сверстниками.— М., 1989.
(Роль и функции общения со сверстниками, в психическом развитии детей: 6—16.)
Развитие творческой активности школьников.—М., 1991.
(Развитие диалога и его влияние на формирование мышления: 10—34.)
Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.— М., 1983.
(Развитие мышления и речи у детей: 41—66.) ;
Эльконин Д. Б. Психология игры.— М., 1978. (История возникновения ролевой игры: 33—64. Теория игры: 65—138.)
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения
до семи лет).—М., I960/ (Проблема психического развития ребенка: 5—22.)
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития
в детском возрасте//Вопросы психологии.— 1971.—№ 4.—С. 6— 20.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1980.—
Т. 2.
(Развитие детского самосознания: 103—127.)
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1980.—
(Возрастная периодизация жизненного цикла человека: 89—95.) Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации.—М., 1977. (Умения и навыки в детском возрасте: 242—273. Воображение у детей: 304—319.)
Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. А. Современная американская психология развития: учебное пособие.—М., 1986.
(Общая характеристика, американской психологии развития: 7—13. Основные этапы становления американской психологии развития: 14—32. Предмет и основные понятия американской психологии развития: 33—45. Экологический подход к развитию: 92—106. Социальное научение: 46—69. Познавательное развитие:
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В; Гамезо и Др.—М., 1984.
( Факторы и движущие силы психического развития ребенка: 47—52. Обучение и Развитие: 53—55. Периодизация развития: 55—62.)
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.- М., 1979.
(Условия психического развития и его направления: 21—30.)
Выготский Л. С. Педагогическая психология.—М., 1981.
(Воспитание памяти: 174—182. Воспитание воображения: 186—190. Воспитание мышления: 207—214. Педагогическое значение упражнений в формировании привычек: 306-310. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте: 410—430.)
Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.— М., 1988.
(Психология индивидуальных различий: 12—24.)
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1986.—Т. 1.
(Учение Ж. Пиаже и психическое развитие ребенка: 216—221. Проблемы развития психики ребенка: 223—232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233—235, 248—257. Роль деятельности в психическом развитии ребенка: 235—247.)
Зик К. Ребенок и его мир: Советы по умственному развитию детей до 6 лет.— М., 1985.
(Деятельность ребенка как средство его умственного развития: 5—12.)
Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.— Минск, 1987.
(Возрастная динамика развития представлений: 74—87.)
Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и, нравственное развитие школьников.— М., 1986. ,
(Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: 4—13. Нравственное развитие ребенка-дошкольника: 13—28.) .
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.— М., 1987.
(Развитие познавательной деятельности ребенка: 119—160.)
Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.— Киев, 1971.
(Формирование произвольного (волевого) поведения у ребенка: 78—98. Условия .развития волевого поведения ребенка: 145—161.)
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.—М., 1984.
(Возрастные предпосылки способностей и творчества: 12—15, 43—47.)
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971.
(Возрастное развитие способностей: 129—220.)
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык.—М., 1981.
(Проблема развития языка у детей: 40—53.)
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.—М., 1986.
(Возникновение общения у ребенка: 30—75.)
Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников.—Кишинев, 1983.
(Развитие самосознания у дошкольников: 29—59.)
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.— М., 1989.
(Воспитание способностей: 147—153.)
Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития
личности.—М., 1981. (Понятие периодизации в психологии: 33—55. Периодизация развития личности:
55—67.)
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов.—М., 1985.
(Теоретические вопросы психологии развития детей: 28—52. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте: 115—130.)
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.— М., 1985-
(Влияние эмоционального общения на возникновение первых слов у детей: 99—118.)
Одаренные дети.—М., 1991.
(Психологические основы работы с одаренными детьми: 257—319.)
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.—
М., 1986.
(Об эмоциях и их развитии у ребенка: 7—32.)
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.—М., 1989.—Т. 1.
(Развитие мышления ребенка: 400—442. Развитие речи у детей: 460-—482.)
Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.—М., 1988.
(Формирование знаково-символической деятельности: 211—257.)
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.—М., 1976.
(Языковое развитие ребенка: 83—121.)
Становление речи и усвоение языка ребенком.—М., 1985.
(Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого периода: 6—20.)
Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка).—М., 1978. '(У истоков морали: 33—56.)
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.— М., 1989.
(Периодизация и уровни развития личности в онтогенезе: 125—195.)
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения
до семи лет).—М., 1960.
(Методы исследования психического развития детей: 23—30.)
Эльконин Д. Б. Психология игры.— М., 1978. (Игра и психическое развитие: 271—288.)
III
Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том второй.—М., 1979.
(Развитие мышления Школьника: 5—118.)
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст.)—М., 1969. ,
(Развитие восприятия (постановка проблемы и история): 3—73. Развитие восприятия (обобщение научных данных): 213—-291.)
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления Учащихся.—М., 1989.
(Возрастные особенности образного мышления: 42—69.)
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.— М., 1984.
(Психология игры дошкольников: 35—43.)
Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей.— Сараев., 1986.
(Генезис языковых функций в дословесной коммуникации у детей: 45—58.)
Исследование развития познавательной деятельности.—М., 1971. !
(Мышление детей школьного возраста в разных культурах: 272—306.)
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—М., 1981. , (Возрастные особенности продуктивного мышления школьников: 99—108.) .
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.
(Индивидуальные различия в способностях: 54—59. Прогнозирование развития способностей: 59—68.)
Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся,—М., 1989.
(Показатели развития лингвистического мышления учащихся: 102—124.)
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.—М., 1981.
(Основные вопросы теории детского рисования: 7—58. Развитие детского рисунка как специфического знака: 59—170. Детский рисунок как документ эпохи: 170—217.)
Психолингвистика. Сборник статей.— М., 1984.
(Как маленькие дети употребляют свои высказывания: 353—366.)
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.
(Об изменениях в эмоциональной сфере человека: 10—18.)
Глава 3.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
Краткое содержание
Врожденные формы психики и поведения. Значение точного знания врожденных форм психики и поведения, законов их естественного, генетически детерминированного развития для правильного обучения и воспитания детей. Беспомощность человеческого младенца, длительный период его зависимости от людей. Рефлекторные, генотипически обусловленные движения младенца. Автоматическое включение сразу после рождения в работу основных органов чувств: зрения, слуха, осязательного, двигательного анализаторов, рецепторов вкуса. Врожденные механизмы зрительного и слухового восприятия у младенца. Прирожденная способность к сложным реакциям, сочетающим в себе работу органов чувств и мышц. Анатомо-физиологическая характеристика и функционирование мозга ребенка в период новорожденности.
Двигательная активность ребенка. Быстрый прогресс двигательной активности ребенка в течение первого года жизни. Освобождение рук от функций локомоции и приобретение способности к прямохождению. Развитие зрения и наглядно-действенного мышления на основе ручных движений. Помесячное совершенствование движений ребенка в течение первого года жизни. Возможность ускоренного развития движений под влиянием обучения. Особенности формирования манипулятивно-исследовательских движений рук ребенка на первом году жизни. Начало имитационных движений во втором полугодии жизни, их значение для дальнейшего обучения и воспитания ребенка. Появление указательного жеста, его роль в психическом развитии.