«…Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности. Уровни агрессивности определяются степенью несоответствия поведения их носителей культурно-социальным нормам, важнейшими из которых выступают нормы социальной ответственности. …Некоторые проявления агрессии и аутоагрессии могут служить признаком развивающихся патопсихологических изменений личности, таких, как возбудимая психопатия, паранойя, эпилепсия и др.
В формировании самоконтроля над агрессивностью и сдерживании агрессивных актов важную роль играет развитие таких психологических процессов, как эмпатия, идентификация, децентрация» [8, с.10].
С.А. Травина в своих трудах особое внимание уделяет профилактике деструктивного агрессивного поведения младших школьников.
Условиями эффективности взаимодействия школьного психолога и учителей начальных классов в работе по профилактике агрессивного поведения младших школьников С.А. Травина считает следующие:
· целенаправленность взаимодействия психолога и учителя на всех этапах работы (диагностика, построение программы психопрофилактики, ее реализация, рефлексия и др.);
· своевременное выявление психологом высокого уровня агрессивности и враждебности как факторов, провоцирующих у детей деструктивное агрессивное поведение; организация психолого-педагогических консилиумов с целью объективного построения программы действий учителей и психолога, направленной на предупреждение и при необходимости на устранение деструктивно-агрессивного поведения учащихся;
· систематичность, своевременность и психологическая обоснованность профилактической работы.
По мнению С.А. Травиной, «профессионально важными качествами личности учителей и психолога, оптимизирующими профилактику агрессивного поведения младших школьников являются: терпение, находчивость, умение контролировать свое поведение, уважение неповторимости ребенка, мотивация осуществления психопрофилактики и эмпатия к детям и коллегам» [6, с. 44].
Одной из важнейших целей деятельности психолога в системе образования является обеспечение успешной адаптации школьников к изменяющимся социальным условиям. Современная общественная ситуация характеризуется нестабильностью социальных норм и отношений, поэтому актуальной задачей деятельности всех участников образовательного процесса и в том числе психолога является нейтрализация негативных влияний широкой социальной среды на формирующуюся у детей систему отношений с окружающим миром. По сути, этот процесс можно охарактеризовать как перевоспитание.
По словам Г.Ю. Ксензовой, «перевоспитание – это коррекция неадекватных отношений школьников к миру нравственно ценными отношениями с последующей их стабилизацией и развитие их до более высоких уровней.
Актуальным содержанием перевоспитания в современных социальных условиях является создание реальных жизненных ситуаций, в которых проявляется общая ориентация на гуманистические ценности» [4, с. 26].
«Существуют различные виды отношений. По ценности наиболее значимыми для определения свойств личности являются отношения человека к обществу, природе, труду, людям, самому себе.
Отношения могут быть контактными и дистантными, непосредственными и многократно опосредованными. Младшие школьники осознают, в основном, контактные отношения. Чем более воспитан человек, тем сильнее он ощущает опосредованные отношения, поэтому работа над осмыслением дистантных и восприятием опосредованных отношений учащимися должна быть в поле внимания педагога» [4, с. 28–29].
Г.Ю. Ксензова отмечает, что отношения могут быть индифферентными, а также положительными и отрицательными. Эмоциональная оценка ситуаций позволяет человеку достигать успешной ориентации в социальной среде и обеспечивает стабильность его отношений, что позволяет прогнозировать его поведение.
Г.Ю. Ксензова предлагает отношения, в которые включаются участники образовательного процесса, подразделять на две группы: межролевые (обучающий – обучающиеся) и межличностные (человек – человек) [3, с. 36].
«Стабилизированными в учебном процессе становятся межролевые отношения. Их характер задаётся рекомендованными для использования технологиями обучения. … В массовой практике они являются субъект-объектными и закрепляют отношение к обучающемуся как объекту манипулирования, провоцируя условия несвободы, что не может не приводить к разрушению глубинных духовно-нравственных основ личности.
Уровень межличностных отношений возникает ситуативно. Среди этой категории выделяются взаимоотношения заботы, доброты, любви, взаимопомощи» [3, с. 36].
Присоединяясь к мнению Г.Ю. Ксензовой, мы считаем, что межличностные отношения в рамках традиционного подхода к обучению не могут работать эффективно, даже если учитель гуманно относится к школьникам, ведь «основной педагогический процесс задает субъект-объектные межролевые отношения его участников, создавая изначально неблагоприятные условия для формирования положительных межличностных отношений. Ученики, находясь в зависимом положении, не могут искренне верить в добрые намерения учителя. Даже при нормальных межличностных отношениях с учителем дети испытывают постоянное чувство тревоги, ощущение небезопасности, угрозы в адрес своей личности» [1, с. 23]. Такие чувства могут провоцировать самозащитные агрессивные тенденции в поведении.
Деятельность школьного психолога по профилактике и коррекции агрессивного поведения младших школьников является частью психологического сопровождения образовательного процесса, однако имеет некоторые особенности целеполагания и связанных с ним форм и методов работы. В табл. 2 мы сделали попытку обобщить эти особенности.
Таблица 2
Модель деятельности школьного психолога по профилактике и коррекции агрессивности младших школьников
| Направ-ление деятель-ности | Формы и методы деятельности | Содержание деятельности |
| Психологическое просвещение | Лекции и семинары, тренинги для родителей, педагогов | Сообщение теоретических сведений о причинах и формах проявления агрессивного поведения школьников, о последствиях неправильного отношения взрослых к воспитанию вообще и к детской агрессивности в частности. Выработка навыков эффективного взаимодействия с детьми. |
| Занятия со школьниками: беседы, диспуты, тренинги с целыми классами и с коррекционными группами | Сообщение элементарных сведений о трудностях, возникающих в процессе общения, о способах поведения в конфликтных ситуациях. Тренинг навыков успешного взаимодействия | |
| Психологическая диагностика | Опросы, наблюдение, анкетирование, проективные методики | Сбор сведений о наличии агрессивного поведения у школьников на основе наблюдений педагогов. Проверка и уточнение этих данных на основе целенаправленного наблюдения со стороны психолога. Опросы родителей. Применение и интерпретация психодиагностических методик – сначала групповым методом, а при необходимости – индивидуально (в частности, исследование причин повышенной агрессивности: неуспеваемость, личностные особенности – эмоциональное развитие, характерные ассоциации, типичные реакции на раздражители) |
| Психологическое консультирование | Групповое – на педсоветах, родительских собраниях, в классных коллективах. Индивидуальное – с детьми, родителями, | Сообщение результатов диагностики, расширение психологических знаний консультируемых, совместное обсуждение индивидуальных особенностей ребёнка и ситуации, совместный поиск путей преодоления негативного поведения |
| Психологическое консуль-тирование | педагогами, социальным педагогом, логопедом, медицинскими работниками и др. | |
| Психологическая коррекция | Групповая и индивидуальная работа со школьниками. Элементы семейной психотерапии в процессе консультирования | Преодоление негативных тенденций в поведении детей средствами личностно-ориентированной психотерапии. Обучение навыкам самопознания, ориентации в ситуации общения, эффективного взаимодействия. Воспитание культуры чувств и эмпатии. Преодоление негативных стереотипов семейного общения |
| Оказание психологической поддержки | Беседы с детьми, педагогами, родителями, оказавшимися в кризисной ситуации Посредническая деятельность и арбитраж в конфликтных ситуациях. | Обеспечение эмпатийного внимания и поддержки человеку, находящемуся в трудных условиях, преодоление у него панических и депрессивных стереотипов восприятия актуальной ситуации и прогнозов на будущее. Помощь в создании установки на активность и оптимизм. Деятельность по налаживанию конструктивного диалога конфликтующих сторон. Рационализация диалога. Перевод конфликта из области эмоционального напряжения в правовую сферу |
| Социально-диспетчерская деятельность | Определение границ своей компетенции. Выбор соответствующего специалиста. Направление клиента к специалисту | Ориентация в причинах повышенной агрессивности, прогнозирование возможности положительного развития событий в случае поддержки дополнительных специалистов – социальных работников, логопедов, медиков, руководителей различных кружков и секций. Информационная поддержка клиента. Обеспечение обратной связи и координация совместных действий различных специалистов, семьи и школы |
| Методическая деятельность | Изучение и применение методик работы с детьми, проявляющими повышенную агрессивность | Сбор сведений о существующих методиках работы с агрессивными детьми и их адаптация к актуальной ситуации образовательного учреждения. Информирование педагогов о существующих методах обучения детей бесконфликтному общению, о приёмах взаимодействия с агрессивными детьми |
| Исследовательская деятельность | Изучение опыта работы с агрессивными детьми и его систематизация | Обобщение опыта, постановка задач деятельности, построение плана дальнейшей работы, формулировка и проверка на практике рабочих гипотез с целью оптимизации деятельности психологической службы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников |
| Координирующая деятельность | Участие в обеспечении эффективного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса | Проведение консилиумов с коллегами по обеспечению сопровождения учебно-воспитательного процесса (т.е. с администрацией, педагогами, социальными педагогами, логопедами, медицинскими работниками и т. д.). Анализ сложных случаев. Поддержание атмосферы сотрудничества с коллегами, предупреждение конфликтов. Обмен полезной информацией с коллегами. Деятельность по налаживанию эффективного взаимодействия семьи и школы |
| Профессионального самосовершенствования деятельность | Регулярное повышение уровня своей профессиональной квалификации. Осознанная и систематическая тренировка необходимых умений и профессионально важных качеств психолога | Самообразование, расширение общего кругозора, теоретических и практических сведений о исторических и современных взглядах на природу агрессии и причины агрессивного поведения, о его профилактике и коррекции. Развитие в себе способности к независимому, творческому мышлению, склонности к научной организации своей деятельности, гибкости и артистичности в общении, терпимости и сочувствия к клиенту |
Протестные формы поведения, вплоть до открыто агрессивных, часто являются результатом того, что ребенок чувствует себя беспомощным объектом манипуляций, испытывая при этом острое неудовлетворение потребностей в положительном принятии и уважении, а также самоуважении. Разрешение этой проблемы Г.Ю. Ксензова связывает с серьезной работой по переориентации ролевых отношений на субъектные связи в процессе обучения, что становится возможным благодаря «применению технологий развивающего обучения, предполагающих учет интересов растущей личности, её права реального выбора и личной ответственности за результат деятельности» [3, с. 37].