Содержание
Введение
Глава 1.Теоретические основы проблемы конфликтов в школьном возрасте и их влияние на дальнейшую взрослую жизнь в отечественной и зарубежной психологии
1.1 Конфликт как проблема в разработках на современном этапе
1.2 Понятие и сущность конфликтов, и их особенности
1.3 Специфика конфликтных ситуаций в школьном возрасте
Глава 2.Практическое исследование конфликтных ситуаций в школьном возрасте и анализ полученных результатов
2.1 Организация исследования
2.2 Результаты и их обсуждение
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования: Человек не изолированное и не замкнутое в себе существо, которое жило бы и развивалось из самого себя. Он связан с окружающим миром и нуждается в нем.При этом у каждого человека, вне зависимости от общества в котором он живет, есть желания, чувства, симпатии и антипатии, память, воля, мышление, воображение, словом все то, что называется человеческой жизнью.Психологическая позиция заставляет человека действовать строго определенным образом. Люди действуют для того, чтобы сохранить или изменить эти позиции. Они действуют таким образом, чтобы навязать другим людям определенные позиции, и стараются избежать того, чтобы им навязывали или навязали те психологические позиции, которые им невыгодны. Однако спектр этих действий достаточно широк. Но в ситуации конфликта он чрезвычайно сужается. Конфликты — довольно частое явление в нашей жизни. Они сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Конфликты случаются там, где есть противоречия между людьми. Источником этих противоречий является разногласие в знаниях, умениях, личностных качествах, функциях управления, мотивах, потребностях, целях, взглядах, убеждениях, позициях, оценках и самооценках. И то, каким образом подрастающие поколение сможет преодолевать возникшие внутриличностные и межличностные противоречия, зависит во многом их уровень адаптации и вся дальнейшая жизнь. Практика и педагогический опыт сегодняшней, во многом изменившейся школы, убеждает, что проблема конфликтов в школе не потеряла актуальности и будет значимой еще долгое время, так как пока не предложено достаточно адекватно отражающих реальность моделей описания взаимодействия индивидов в конфликтных ситуациях. Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования и основные направления ее разработки.
Разработанность проблемы: В современной отечественной и зарубежной научной литературе проблемы конфликта наиболее плодотворно разрабатываются применительно к производственной сфере человеческой жизнедеятельности. Об этом свидетельствуют работы таких ученых, как Фиганов И.С., Бородкин Ф.М., Коряк Н.М., Ковалев А.Г., Волков И.П., Гришина Н.В., Душков Б.А., Шейнов В.П. и др. В них представлена теория производственного конфликта, рассматриваются причины возникновения противоречивых межличностных и межгрупповых предприятий и организаций, общие принципы и закономерности конфликтных взаимодействий. Наиболее яркую психолого-педагогическую интерпретацию понятие "конфликт" получило в работах таких отечественных исследователей, как Бойко В.В., Петровская Л.А., Ковалев А.Г., Бородкин Ф.М., Коряк Н.М., Ершов А. А. и др. Среди зарубежных следует отметить работы Д. Скотта, Д. Тьесволда, Ш. Фэйр, Б. Швальбе, Д. Дэна, И. Ликсона и др. Нами были рассмотрены и проанализированы следующие работы:
- исследования психологической природы межличностного конфликта, его функции, способов решения: Полозова Г.А., Бойко В.В, Гришина Н.В., Мудрик А.В., и др.
- представления о психологическом конфликте как о необходимом условии развития личности: Г. Зиммель, B.C. Мерлин, Э. Эриксоном.
- функционально-конструктивный подход к конфликту был изучен Б.И. Хасан, М.Перре-Клермон.
- представления о содержании образования в младшем школьном возрасте В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин, Г.А. Цукерман.
- понятие детско-взрослой событийности в работах Б.Д. Эльконина, В.И. Слободчикова.
Цель исследования:цель данного исследования состоит в выявлении уровня конфликтности среди школьников и определения сущности и влияния конфликтов на их дальнейшую жизнь.
Объект исследования: конфликты в школьном возрасте.
Предметом исследования: являютсяконфликты в школьном возрасте и их влияние на дальнейшую взрослую жизнь.
Гипотеза исследования: в проводимом исследовании я выдвигаю гипотезу о том, что стиль поведения в конфликте среди школьников зависит от уровня адаптации и субъективного контроля личности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. рассмотреть работы зарубежных и отечественных исследователей с использованием научной литературы на изучаемую тему;
2. определить специфику и особенности конфликтных ситуаций в школьном возрасте;
3. диагностировать уровень, стратегии урегулирования конфликтных ситуаций среди школьников;
4. экспериментально проверить гипотезу о том, что уровень конфликтности среди школьников зависит от уровня адаптации и субъективного контроля личности;
5. сделать анализ результатов проведенного исследования.
Методы исследования: теоретические: анализ научных разработок по психологии относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез.
Эмпирические:
- тест Томаса, определения поведения в конфликтной ситуации;
- методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда;
- методика уровня субъективного контроля (УСК);
- и методы математической статистики.
В исследовании принимали участие 30 учеников из 9-тых классов средней образовательной школы №46.
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы конфликтов в школьном возрасте и их влияние на дальнейшую взрослую жизнь в отечественной и зарубежной психологии
1.1 Конфликт как проблема в разработках на современном этапе
В нашей жизни конфликты занимают существенное место. Отношение к ним за последние годы значительно изменилось. Изучением конфликтов занимаются различные науки: экономика, социология, психология, педагогика и др. Возникло немало теоретических подходов к проблематике межличностного конфликта, растет и число практических схем разрешения конфликтов. В психологии существует множество различных определений конфликтов, их классификаций, теорий конфликтов. Изменяются взгляды ученых на сущность конфликтов, их значение и соответственно меняются способы и методы их изучения, управления ими.
В настоящее время в нашей стране повышается интерес к проблемам человека, к формированию личности, к изучению взаимоотношений человека с человеком. Однако пока не предложено достаточно адекватно отражающих реальность моделей описания взаимодействия индивидов в конфликтных ситуациях. Исследования конфликтов на различных уровнях социальной структуры общества очень важны для изучения возможности совместной деятельности между людьми, управления поведением людей и т.д. Конфликты представляют собой теоретически мало изученное явление, но практически оказывающее влияние на формирование личности. Конфликтные отношения не получили пока общепринятого и широко обсужденного психологического определения и классификации.
Определение психологического понятия "конфликт" Василюк Ф.Е. считает сложной задачей: "Если задаться целью, найти дефиницию, которая не противоречила бы ни одному из имеющихся взглядов на конфликт, она звучала бы психологически абсолютно бессодержательно: конфликт - это столкновение чего-то с чем-то. Два основных вопроса теории конфликта - что именно сталкивается в нем и каков характер этого столкновения" [3].
В традиционных психологических исследованиях можно выделить три понимания конфликта.
1. В рамках социально-психологической традиции конфликт понимается как такой тип социального взаимодействия людей или групп, который несет в себе деструктивный потенциал, разрушает межличностные и межгрупповые взаимоотношения, приводит к распаду социально-психологических структур и негативным переживаниям. Это понимание хорошо представлено в литературе и мы не будем на нем останавливаться.
2. В психоанализе и психодинамических подходах конфликт понимается как энергетическая основа личности, составляющая ее мотивационное ядро. Причины человеческих поступков и переживаний всегда конфликтны, а онтогенез построен на разрешении конфликтов.
3. Третье понимание начало складываться в культурно-исторической теории Л.С. Выготского, также характерно для исследований продуктивного мышления и представлено в генетической психологии как гипотеза о социокогнитивном конфликте и представляет конфликт как механизм развития человеческой деятельности и мышления [5].
Деструктивное и психодинамическое понимания имеют развернутые и культурно оформленные практики и прикладные программы работы с конфликтом. Однако конфликт как механизм развития деятельности в рамках второго и третьего понимании с одной стороны представлено неявно, а с другой, недостаточно операционализировано для анализа и конструирования образовательных процессов.
Так под конфликтом А.-Н. Перре-Клермон предлагает понимать "детерминирующий фактор развития в социальном взаимодействии, который возникает как противоречие противостоящих центрации, конфронтация между субъектом и утверждениями или действиями других лиц. Разрешение конфликта предполагает создание систем, способных к их координации". И далее: "ситуация будет конфликтной… если различие центрации и характер задачи коллективной ситуации требуют от него перестройки действующих координации. В этой функции конфликт является "катализатором", т.е. необходимым условием развития" [11].
Не останавливаясь на подробном обзоре, в традиционных для психологии исследованиях конфликта представляется необходимым подчеркнуть два принципиальных момента, которые важны в контексте данного исследования: