Конфликты в школьном возрасте и их влияние на дальнейшую взрослую жизнь (стр. 7 из 11)

2. позиция нейтралитета - педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения, возникающие среди воспитанников;

3. позиция избегания конфликта - педагог убежден, что конфликт - показатель его неудач в воспитательной работе с детьми и возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуации;

4. позиция целесообразного вмешательства в конфликт - педагог, опираясь на хорошее знание коллектива воспитанников, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела (В.М.Афонькова, В.П.Беспалько). Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролировать и управлять конфликтом [12].

Теоретический анализ психолого-педагогической конфликтологии приводит к следующим предварительным выводам:

- в основе конфликта часто лежит объяснимое противоречие, а сам конфликт может носить конструктивный и деструктивный характер;

- у большинства педагогов сохраняется настороженное отношение к конфликтам среди учащихся;

- конфликтов не следует "бояться", поскольку они закономерны;

- конфликты среди подростков в силу их возрастных особенностей - явление распространенное и обычное;

- к конфликту часто приводит высокий эмоциональный "накал" в общении;

- причиной конфликта может служить утверждение своего "Я";

- внутриличностный конфликт может стать причиной межличностного конфликта;

- вмешиваться педагогам в конфликт целесообразно не столько для того, чтобы устранить его, сколько для оказания помощи подростку в познании самого себя, своего товарища, своего учебного коллектива;

- прежде чем вмешиваться в конфликт, необходимо знать причины его возникновения, иначе вмешательство может приобрести педагогически негативный характер;

- конфликтная ситуация и конфликт при умелом использовании механизмов управления могут стать эффективными средствами воспитательного воздействия;

- социальному педагогу необходимы глубокие специальные знания для успешного управления конфликтами среди подростков.

Действия педагога по изменению хода конфликта можно отнести к действиям, предупреждающим его. Тогда конфликтотерпимыми действиями можно будет назвать неконструктивные действия (отложить решение конфликтной ситуации, пристыдить, пригрозить и т.д.) и компромиссные действия, а конфликтогенными - репрессивные действия (обратиться в администрацию, написать докладную и др.) и агрессивные действия (разорвать работу ученика, высмеять и др.). Как видим, выбор действий по изменению хода конфликтной ситуации имеет приоритетное значение [15].

ГЛАВА 2. Практическое исследование конфликтных ситуаций в школьном возрасте и анализ полученных результатов

2.1 Организация исследования

В рамках данного исследования нами было опрошено 30 учеников из 9-тых классов средней образовательной школы №46, среди них 16 девочек и 14 мальчиков, в возрасте от 15 до 16 лет. В русле теоретических посылок, изложенных в первой главе, из всего многообразия инструментов для психологической диагностики нами были выбраны три методики:

1. тест Томаса, определения поведения в конфликтной ситуации, (Приложение №1);

2. методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, (Приложение №2);

3. методика уровня субъективного контроля (УСК), (Приложение №3).

Данное эмпирическое исследование, проведенное на базе средне-образовательной школы, было направлено на диагностику уровня конфликтности школьников и их влияние на дальнейшую взрослую жизнь.

Каждому из испытуемых были предложены три методики, содержащие ряд вопросов, касающие оценки психологического состояния, самооценки своего поведения, типов реакции на различные профессионально-жизненные ситуации. При проведении исследования все участники находились в одинаковых условиях эксперимента. Работа проводилась в групповом опросе, с помощью предлагаемых методик, также была проведена разъясняющая индивидуальная беседа с каждым из испытуемых.

Цель исследования:цель данного исследования состоит в выявлении уровня конфликтности среди школьников и определения сущности и влияния конфликтов на их дальнейшую жизнь.

В соответствии с целью были поставлены задачи:

1. использовать научные концепции зарубежных и отечественных исследователей по проблеме изучения конфликтов в школьном возрасте и их влияние на дальнейшую взрослую жизнь, как база для собственного исследования;

2. диагностировать и определить уровень конфликтности и стратегии поведения среди школьников с помощью теста Томаса;

3. выявить уровень субъективного контроля и уровень социально-психологической адаптации среди школьников с помощью специализированного пакета диагностических методик;

4. экспериментально проверить гипотезу о том, что уровень конфликтности среди школьников зависит от уровня адаптации и субъективного контроля личности;

5. сделать анализ результатов проведенного исследования.

Гипотеза исследования: в проводимом исследовании я выдвигаю гипотезу о том, что стиль поведения в конфликте среди школьников зависит от уровня адаптации и субъективного контроля личности.

Объект исследования: конфликты в школьном возрасте.

Предметом исследования: являютсяконфликты в школьном возрасте и их влияние на дальнейшую взрослую жизнь.

Планируемый результат:

2.2 Результаты и их обсуждение

На первом этапе исследования испытуемым была предложена методика на определение уровня конфликтности и предпочитаемого стиля поведения в конфликтной ситуации (Приложение №1) среди испытуемых:

- соперничество;

- приспособление;

- компромисс;

- уклонение;

- сотрудничество.

С помощью данной методики были получены следующие данные, которые представлены в диаграмме ниже.

Выводы: анализируя полученные данные, мы можем утверждать, что характерными чертами поведения в конфликте среди девочек является компромисс 20% от всех испытуемых, также велики показатели по соперничеству, как выбираемой стратегии поведения – всего 16,6% от всех испытуемых.

Среди мальчиков же преобладает тип поведения в виде уклонения от конфликта - 16,6%, вторыми по значению показателями в этой группе испытуемых является также соперничество – 13,3%. Подобные данные свидетельствуют о характерных индивидуально-личностных особенностях поведения в подростковом возрасте, в частности лидерские стремления.

Вторым этапом нашего исследования, было выявление общего уровня социально-психологической адаптации личности в группе, с помощью приложения №2. Мы получили следующие данные, которые представлены в таблице ниже.

Усредненные профили и интегральные показатели по методике социально-психологической адаптации К.Роджерса и Даймонда

№		Шкалы	Адаптированность
			Среди девочек (n = 16)					Среди мальчиков (n=14)
			Ср. знач.			Знач.	Инт. пок.	Ср. знач.			Знач.	Инт. пок.
1.	a	Адаптивность	142,2	±	17,2	Средн.	34	144,3	±	15,7	Средн.	36
	b	Дезадаптивность	80,1	±	23,5	Средн.		75,6	±	26,8	Средн.
2.	Лживость	22,8	±	4,9	Средн.	23,8	±	5,0	Средн.
3.	a	Приятие себя	46,5	±	8,6	Средн.	38	49,5	±	6,3	Средн.	39
	b	Неприятие себя	13,3	±	5,7	Низкое.		12,9	±	6,6	Низкое.
4.	a	Приятие других	26,9	±	2,7	Средн.	37	26,2	±	3,9	Средн.	37
	b	Неприятие других	16,1	±	6,0	Средн.		15,4	±	5,9	Средн.
5.	a	Эмоц.комфорт	24,9	±	4,9	Средн.	30	25,7	±	4,2	Средн.	34
	b	Эмоц.дискомфорт	16,6	±	6,5	Средн.		14,4	±	7,4	Средн.
6.	a	Внутр.контроль	57,2	±	9,1	Средн.	38	56,8	±	5,9	Средн.	38
	b	Внеш.контроль	19,4	±	6,9	Средн.		18,9	±	9,1	Средн.
7.	Эскапизм	19,4	±	6,9	Средн.	18,9	±	9,1	Средн.

Выводы: из табл. видно, что по показателям адаптивности в обеих группах получились хорошие результаты. Значение интегрального показателя указывает на то, какое соотношение из двух шкал преобладает относительно другого. По шкале "адаптивность – дезадаптивность", в обеих группах значение интегрального показателя больше 30. Это говорит о преобладании выраженности показателя адаптивности по сравнению с дезадаптивностью. В обеих группах эти оба показателя находятся на среднем уровне, как и другие, нейтральные показатели, кроме шкалы лживости, которая имеет низкое значение. Также на данном этапе исследования мы выявили уровень субъективного контроля среди испытуемых, были получены следующие данные.

№	шкалы	уровень субъективного контроля
		среди мальчиков	среди девочек
1	общий уровень	высокий	высокий
2	в области достижений	средний	высокий
3	в области неудач	низкий	средний
4	в семейных отношениях	средний	средний
5	в производственных отношениях	высокий	средний
6	в межличностных отношениях	средний	средний

Выводы: анализируя полученные данные, мы можем утверждать, что показатели общего уровня субъективного контроля среди исследуемых групп имеют высокие показатели. Полученные данные в области достижений, в производственных и межличностных отношениях имеют средние значения, что свидетельствует о оптимальной самооценке своих действий и поступков в конфликтных ситуациях.