Шкала применяется: при исследовании мотивации одобрения; для контроля за степенью установочного поведения и склонностью к соответствующим искажениям ответов в тестах (шкала лжи), при изучении предпочтительных средовых и межличностных влияний. Для оценки правдивости высказываний испытуемых в опросники нередко включают так называемые шкалы лживости или шкалы стремления к одобрению.
2.2.1. «Методика изучения учебной мотивации», авторы М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.
Результаты исследования сведены в следующие таблицы:
Таблица 1.
Уровень мотивации
| Уровень | 11 А | 11Б | 11В | 11Г | Общий |
| Очень Высокий | 0 % | 0 % | 0 % | 0% | 0% |
| Высокий | 23%(5) | 48%(12) | 50%(12) | 5%(1) | 31%(30) |
| Средний | 68%(16) | 43%(10) | 46%(11) | 59%(14) | 54%(51) |
| Сниженный | 9%(2) | 9%(3) | 4%(2) | 36%(9) | 15%(16) |
Таблица 2.
Личностный смысл учения
| Уровень | 11 А | 11Б | 11В | 11Г | Общий |
| Очень Высокий | 0 % | 0 % | 0 % | 0% | 0% |
| Высокий | 5%(1) | 30%(8) | 9%(3) | 0% | 11%(12) |
| Средний | 59%(13) | 52%(13) | 64%(16) | 55%(14) | 58%(56) |
| Сниженный | 36%(9) | 9%(2) | 23%(5) | 45%(10) | 28%(26) |
| Низкий | 0% | 9%(2) | 4%(1) | 0% | 3%(3) |
Таблица 3.
Ведущие мотивы
| Мотивы | 11 А | 11Б | 11В | 11Г | Общий |
| Позиционный | 54 %(11) | 22 %(5) | 64 %(16) | 35%(8) | 44%(40) |
| Учебный | 0% | 0% | 4%(1) | 0% | 1%(1) |
| Социальный | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% |
| Внешний | 0% | 0% | 0% | 10%(3) | 2%(3) |
| Отметка | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% |
| Игровой | 18%(4) | 4%(1) | 0% | 0% | 1%(5) |
| Нет ведущих мотивов | 36%(8) | 74%(19) | 32%(8) | 55%(13) | 51%(48) |
Таблица 4.
Реализация мотивов в поведении
| уровень | 11 А | 11Б | 11В | 11Г | Общий |
| Очень Высокий | 0 % | 0 % | 0 % | 0% | 0% |
| Высокий | 23%(5) | 35%(9) | 36%(9) | 5%(1) | 31%(24) |
| Средний | 77%(18) | 61%(15) | 64%(16) | 59%(14) | 54%(63) |
| Сниженный | 0% | 4%(1) | 0% | 36%(9) | 15%(10) |
В основном присутствует средний уровень мотивации учебной деятельности.
Ведущим мотивом у учащихся выявлен позиционный мотив. Он выражается в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения – в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д.
Учебный или познавательный мотив является ведущим лишь в 1 % случаев. Познавательный мотив связан с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Этот мотив свидетельствует об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Для данного контингента учащихся характерно снижение доли ведущего учебного мотива по мере увеличения времени обучения.
Социальный мотив также не является ведущим, то есть учащиеся не осознают социальной необходимости учения, долга и ответственности, не стремятся хорошо подготовиться к выбору профессии. Это объясняется тем, что умственное и физическое развитие современного ученика опережает его нравственную зрелость. Внешние мотивы и отметка также не играют большой роли в формировании учебной мотивации.
Проблемой можно считать и то, что среди учащихся имеются дети с не сложившейся структурой мотивов, не имеющих ярко выраженного ведущего мотива.
Личностный смысл учения можно определить как внутреннее субъективное отношение школьника к учебному процессу, «прикладывание» школьником процесса обучения к себе, к своему опыту и своей жизни.
Одним из основных параметров такой комплексной характеристики как мотивация учения является степень реализации мотива в поведении. Как правило, учащиеся пользуются социально-желательным объяснением своего поведения. Поэтому по результатам диагностики можно увидеть реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка. Таким образом, имеется довольно большое расхождение между уровнем мотивации и реальным поведением по реализации этих мотивов.
2.2.2. «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова.
Результаты исследования сведены в следующую таблицу:
Таблица 5.
Мотивация достижения
| Уровень | 11 А | 11Б | 11В | 11Г | Общий |
| Высокий | 22,7 %(5) | 11,2 %(3) | 30 %(9) | 25,1%(6) | 22,3%(23) |
| Средний | 41,0%(9) | 66,6%(16) | 50%(13) | 39,3%(9) | 49,2%(47) |
| Низкий | 36,3%(8) | 22,2%(6) | 20%(5) | 35,6%(8) | 28,5%(27) |
Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот.
Главные характерные особенности обследуемых групп – это преобладание избегания неудач. Это означает, что в классах в основном учащиеся проявляющие неуверенность в себе и не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. Учащиеся, ориентированные на неудачи, не редко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии.
2.2.3. «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости)» Д. Марлоу и Д. Крауна.
По результатам тестирования все испытуемые были разбиты на 3 группы, в зависимости от количества набранных баллов.
Первую группу сформировали испытуемые с низким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 0 до 8), вторую - со среднем уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 9 до 14), третью - с высоким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 15 до 20).
Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот.
Главные характерные особенности обследуемых групп – это преобладание избегания неудач. Это означает, что в классах в основном учащиеся проявляющие неуверенность в себе и не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. Учащиеся, ориентированные на неудачи, не редко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии.
Анализируя полученные результаты теста, можно сделать вывод, что основная часть испытуемых - это люди со средним уровнем мотивации одобрения.
В результате проведенных исследований выяснилось, что высокий уровень мотивации одобрения обнаружен у 14% обследуемых старших школьников, что говорит об их стремлении выглядеть как можно лучше в глазах окружающих, и о предпочтении соответствовать социально желательным формам поведения.
Низкий уровень мотивации одобрения, выявленный у 25% испытуемых, говорит об отсутствии стремления выглядеть как можно лучше в глазах окружающих.
Средний же уровень мотивации одобрения, обнаруженный у 61% испытуемых, что составляет большую часть группы, свидетельствует о сбалансированном отношении к мнению о самом себе со стороны окружающих.
Сопоставив данные о степени успешности обследуемых в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что школьники, вошедшие в первую группу имеют достаточно низкую степень успеваемости по основным предметам. Соответственно школьники с высоким уровнем мотивации одобрения оказались в большинстве своем "отличниками", реже "хорошистами".
Статистическая обработка результатов
Со сниженным уровнем мотивации выделена группа исследуемых, состоящая из 16 человек, которые составляют «группу риска».
Для статистической обработки результатов был выбран корреляционный анализ – проверка гипотез о связях между переменными с использованием коэффициента корреляции r-Пирсона, так как переменные измерены в количественной шкале на одной и той же выборке объектов и связь между переменными является монотонной.
Для наглядности и удобства расчетов данные сведены в таблицу.
Таблица 6.
Сводная таблица
| № п/п | X | Y | (xi-Mx) | (yi-My) | (xi-Mx)2 | (yi-My)2 | (xi-Mx) (yi-My) |
| 1 | 30 | 33 | -5 | -1,1 | 25 | 1,21 | 5,5 |
| 2 | 37 | 30 | -2 | -4,1 | 4 | 16,81 | 8,2 |
| 3 | 32 | 30 | -3 | -2,1 | 9 | 4,41 | 6,3 |
| 4 | 30 | 34 | -5 | -0,1 | 25 | 0,01 | 0,5 |
| 5 | 40 | 31 | 5 | -3,1 | 25 | 9,61 | -15,5 |
| 6 | 39 | 30 | 4 | -4,1 | 16 | 16,81 | -16,4 |
| 7 | 35 | 34 | 0 | -0,1 | 0 | 0,01 | 0 |
| 8 | 31 | 31 | -4 | -3,1 | 16 | 9,61 | 12,4 |
| 9 | 33 | 39 | -2 | 4,9 | 4 | 24,01 | -9,8 |
| 10 | 40 | 40 | 5 | 5,9 | 25 | 34,81 | 29,5 |
| 11 | 36 | 41 | 1 | 6,9 | 1 | 47,61 | 6,9 |
| 12 | 32 | 32 | -3 | -2,1 | 9 | 4,41 | 6,3 |
| 13 | 31 | 37 | -4 | 2,9 | 16 | 8,41 | -11,6 |
| 14 | 38 | 39 | 3 | 4,9 | 9 | 24,01 | 14,7 |
| 15 | 39 | 33 | 4 | -1,1 | 16 | 1,21 | -4,4 |
| 16 | 37 | 32 | 2 | -2,1 | 4 | 4,41 | -4,2 |
| ∑ | 560 | 546 | 204 | 207,36 | 28,4 | ||
| Среднее | 35 | 34,125 |
x – количество баллов, набранных учащимися при выявлении уровня учебной мотивации