позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка».
А в конце переходного периода самоопределение Характеризуется не только пониманием самого себя — своих возможностей и стремлений, — но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.
63. Х-ка кризиса подр возраста в конц-и Божович.
Ломаются и перестраиваются все прежние от-я к миру и себе, разв-ся процессы самос-я и самоопр-я. Появл-ся нов, более широкие интересы, стремления занять более взрослую позицию (но нет внутр и внешн возм-тей). Подросток направлен в будущее.
Мотивация: - главное новообр-е
сод-е мотивов (отраж форм-ся мировоззрение, план буд жизни)
стр-ра мотивов – иерархия (на осн общи личн значимых мотивов)
мех-м д-я – д-т не непоср-но, а возн на осн сознат поставлено цели и созн принятого намерения.
Нрав разв-е.
1. Усв-е нрав образца происх-т, когда подр сов-т реальные нрав поступки в значимых д\него сит-ях.
Нравственный опыт недост обобщается подр.
2. Нрав убежд-я - специфичные мотивы пов-я и д-ти школьника. возн-т и оформл (но основа была заложена раньше). Выраж-е широкого жизн опыта, проанализ и обобщ с тз нрав норм.
3. Нрав мировоззря- - с-а убежд-ий => кач сдвиги во всей с-му потр-тей и стремлений (иерархизация побужд-ий: Осн – нрав мотивы.)
Самоопределение
Осозн-е себя в кач-ве члена об-ва. Возн-т в конце учебы в школе, когда надо решать проблему будущего. Осн-ся на устойчиво слож-сяинтересай и стремлениях+учет св возм-тей и внешн обстоят-в. Опирается на форм-ся мировоззение подр, связ с выбором профессии. Поним-е св места в об-ве и назн-я в жизни. Подлинное самоопред-е форм-ся и дальше.
64. ПРОБЛЕМА ПЕРЕОДИЗАЦИИ В РАБОТАХ ВЫГ. ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТ: СОЦ,СР: КРИТ И СТАБ, ВОЗРАСТ.
Новообразование-новый тип строения личности, ее псих, соц. изменения.Это результаты псих процессов за определенный возрастной период, возникают в момент кризисов и качествено различают одни периоды от других.
Возраст-Целостное динамическое образование , которая определяет вес каждой из линий развития.
Развитие-цепь качественых изменений.
Стабилиный возраст-микроскапические изменения личности.
критический возраст(кризис.)- резкие сдвиги в развитие . Его особенности: наступает незаметно, негативный характер развития т.е. прогрессивное развитие затухает, трудновоспитуемость..
Прорблема возрастной переодизации.
Существует 3 схемы переодизации : 1) ступенчатое построение. (Пр: Ьиогенетические теории.) 2) По выделению признака.( Пр: Безубое детство...), исследуют лишь внешние признаки. 3) Выделение существенных особенностей развития. (пр: Гезел, Выг.)
Развитие характеризуется: появлением новообразований., которые начинают существовать в латентной форме в следующем возр. периоде. Основным критерием переодизации является новообразование.
Новое в схеме Выг.
1.- Ведение крит. возрастов.
2.-Исключение эмбрионального развития и юности.
3.- Включение возраста полового созревания в число стабильных. .
Его переодизация.
1 Кризис Новорожденности.
2. Младенческий возраст 0-1.
3. Кризис 1-го года.
4. Ранней возраст.
5. Кризис 3-х лет.
6. Дошкольный возраст.
7.Кризис-7 лет.
8. Младший школьник.
9. Подросток.
65. Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
Младенческий возраст - период жизни ребенка между его рождением и достижением годовалого возраста. В младенческом возрасте выделяют три этапа: новорожденность (- возрастной период от рождения до достижения четырех-шести недельного возраста, когда происходит первичная адаптация ребенка к окружающему миру; - первое полугодие, во время которого ведущей деятельностью становится ситуативно-личностное общение со взрослым; - второе полугодие жизни, когда ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. У ребенка к моменту рождения оказываются достаточно развитыми обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. В первые же дни жизни фиксируются способности слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации. В этот период происходит настройка ребенка на общение со взрослыми. В конце первого месяца появляется социальная улыбка. Завершение младенчества связано с кризисом первого года, свидетельствующим о формировании личности ребенка.
66. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста
Социальная Ситуация Развития
В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен. Социальную ситуацию развития в раннем возрасте можно описать схемой: "ребенок ПРЕДМЕТ взрослый". Эта система отношений содержит в себе противоречие: способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Им является предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.
Ведущая Деятельность
Предметно-орудийная деятельность, с ведущим мотивом овладения действиями с предметом. На этом этапе происходит дальнейшее выделение смыслового компонента предмета и освоение операционально-технической стороны.
Новообразования
Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "внешнее Я сам" («Ясам» является новообразование кризиса 3х лет).
Появляется структурное и системное строение сознания (формирование отношения между отдельными функциями и развитие обобщения как функции всего сознания в целом).
Личностное новообразование формирование системы Я (появление и развитие самооценки, самоуважения, самосознания). Появление субъекта деятельности. Все это сопровождается значительным развитием речи, которое характеризуется увеличением словарного запаса, попытками построения предложений с учетом согласованности слов; началом фонематического анализа; поиском смысловых связей. К 3м годам освоение грамматического состава речи.
67. Специфика обучения в дошкольном возрасте.
(Конспект по статье Выготского Л.С.«Обучение и развитие в дошкольном возрасте»)С развитием ребенка меняется и характер обучения ребенка. Выготский выделяет следующие типы обучения:
Спонтанный тип (до 3 лет): программу обучения (речи) ребенок определяет сам
Спонтанно-реактивный тип (дошкольник): обучение занимает переходное место между 1) и 2). Ребенок делает то, что хочет сам, но делает то, чего хочет взрослый, т.е. делает то, что хочет взрослый, думая, что хочет этого сам.
Реактивный тип: ребенок обучается учителем (школьник)
Так же Выготский говорит о том, что в 3 года происходит своеобразный перелом, вследствие которого становится возможным новый тип обучения.Кро говорит о ребенке 3 лет: уже становится возможным какая-то программа обучения и воспитания, не школьная программа, а программа самого ребенка.Всякое обучение связано с возрастом (важна как нижняя, так и верхняя граница). Раньше определенного возраста ребенка бесполезно обучать, например держать ложку, а позже определенного возраста это делать просто бесполезно.Монтессори считает, что в самом развитии заложены известные периоды особо чувствительные к известным внешним воздействиям. Т.е. дети на определенном возрастном периоде наиболее чувствительны к обучению чему-то. Например, ребенку 7 лет самое время объяснять «что такое «хорошо» и что такое «плохо», потому, что именно в этом возрасте у него начинают формироваться моральные нормы.
В педологии пользуются только нижней границей (ниже известного уровня нельзя ребенка обучать тому или ному предмету).Уровни актуального развития: для всех процессов воспитания и образования, а наиболее существенными оказываются именно находящиеся в стадии созревания и еще не созревшие к моменту обучения процессы.
Развивается сознание ребенка в целом. Изменяется отношение между отдельными психическими функциями.
В раннем возрасте ведущую роль играет восприятие (являясь предпосылка и для памяти, и для мышления).
В дошкольном возрасте ведущую роль играет память:В преддошкольным возрасте: для ребенка мыслить значит разбираться в видимых связях, т.е. о том, что вижу, о том и могу рассуждать.В дошкольном же возрасте: мыслить значит разбираться в своих общих представлениях, т.е. я представляю себе, что такое 3-хэтажный дом и могу думать на эту тему.
Представление – это обобщенное воспоминание – первый отрыв от наглядного мышления.
3 момента:
1) у ребенка нет зрелых понятий (всякое понятие, всякое значение слова означает обобщение)
наличие общих представлений предполагает уже первую ступень отвлеченного мышления.
2) совершенно перестраиваются характер интересов и потребностей ребенка. Интересы начинают определяться смыслом, который ребенок вкладывает в эту ситуацию.
3) Ребенок этого возраста переходит к совершенно новому типу деятельности, переход к новой творческой деятельности.
Дошкольный возраст – первый возраст, лишенный детской амнезии (т.к. структура сознания изменяется)
В дошкольном возрасте впервые возникают (+ складываются) этические правила и общие представления о мире.
Ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный ему до этого (программа, которую составил взрослый + своя программа).