Общество на современном этапе характеризуется глубокими социально - экономическими изменениями, что требует от каждого человека высокого уровня развития всех познавательных процессов. Люди могут не только воспринимать вещи, но рассуждать, делать выводы из своих непосредственных впечатлений. Причём в некоторых случаях эти выводы делаются без личного опыта человека.

Проблема мышления и речи принадлежит к кругу психологических проблем, в которых на первый план выступают вопросы об отношении различных психологических функций и видов сознательной деятельности. Именно поэтому теоретики ищут и разрабатывают принципиально новые психолого-педагогические технологии обучения, а практики пытаются сконцентрировать свои усилия на развитии у учащихся новых способов деятельности, поиска и оперирования информацией.

В этом активно задействуется процесс мышления. Мышление и речь тесно взаимосвязаны, так как мышление опирается на речь в процессе своего развития, то есть мышление развивается через речь и с помощью речи. Одной из важных задач начальной школы является развитие именно абстрактного или словесно-логического мышления. Развитие этого вида мышления способствует формированию и совершенствованию умений осуществлять мыслительные операции, оперировать понятиями, правильно формулировать их определения, выражать суждения, строить умозаключения.

В разные времена психологи стремились расширить и углубить представления о мышлении человека, что нашло отражение в психологической литературе. Проблемой мышления занимались такие учёные как Блонский П.П., Брушлинский, Выготский Л.С., Лурия А.Р.,Рубинштейн, Тихомирова Л.Ф., Юлов В.Ф. и многие другие. И сейчас психологи исследуют уровень развития мышления, разрабатывают методики для усовершенствования мыслительных процессов и операций. Эти методики находят применение в социально – экономической сфере, в обществе в целом, что требует всё более новых и точных знаний об эффективном развитии именно абстрактного мышления во взаимосвязи с речью. Поэтому в настоящее время проблема развития абстрактного мышления приобретает особую актуальность.

Вот почему темой нашей курсовой работы является «Взаимосвязь развития абстрактного мышления и речи младших школьников». Нами выдвинута проблема: каковы условия формирования понятий в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: формирование понятий возможно при наличии следующих условий:

1) Высокий уровень развития речи

Нами выдвинута цель: исследовать представления о сущности и возможностях развития мышления и его зависимости от речи в отечественной и зарубежной психологии. Для реализации данной цели мы поставили следующие задачи:

1.Изучить отечественную и зарубежную психологическую литературу по проблеме мышления и речи.

2. Изучить психологию проблемы развития абстрактного мышления в младшем школьном возрасте.

Объектом нашего исследования стал процесс мышления.

Предмет исследования: процесс формирования понятий.

Методы исследования, используемые в работе – это изучение и анализ научной литературы по психологии, констатирующий эксперимент, наблюдение.

Глава 1. Общие представления о мышлении и речи в психологии

1.1 Мышление и его развитие в жизнедеятельности человека

На современном этапе развития общества учёные уделяют всё большее внимание исследованию сущности и развития мышления человека. Понятие мышления каждый учёный определяет по-своему.А.Н. Леонтьев, например, определяет мышление как высшую ступень познания. Согласно П.Я. Гальперину, мышление – это процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач.

А.В. Петровский под мышлением понимает процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредствованным отражением действительности.

По мнению С.Л. Рубинштейна, мышление выступает как процесс, как деятельность. Он пишет, что мышление как реальный психологический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального. Им представлена модель мышления с четырьмя фазами или этапами:

1) осознанная постановка проблемы;

2) разрешение проблемы в форме гипотезы;

3) критическая проверка гипотетического решения;

4) формирование решения в виде суждения.

По мнению С.Л. Рубинштейна исходным в мышлении является акт соотнесения условий и требований задач, требующих особых интеллектуальных усилий.

Согласно Дж. Дьюи процессуальная динамика полного акта мышления включает пять ступеней:

1) чувство затруднения;

2) определение проблемного затруднения;

3) представление о возможном решении;

4) аналитическое развитие гипотезы;

5) эмпирическое обоснование результата.

По мнению Ж.Пиаже, мышление – это очень сложный процесс, включающий несколько важных видов психической деятельности.

1. Анализ комплекса ощущений, идущих от какого-то предмета или явления. На его основе создаётся образ восприятия, который, если он нам интересен или важен, в свою очередь подвергается анализу. В этом процессе мышление выделяет существенные свойства и особенности предмета или явления, не данного нам в ощущениях, а также выявляет связи и отношения, как в самом воспринятом предмете, так и между разными предметами и явлениями.

Мышление осуществляет опосредованное и внечувственное познание действительности, позволяя тем самым выявить в познаваемых предметах и явлениях наиболее существенные их признаки и особенности, свойства и отношения между ними.

2. Оценка воспринятого образа предмета с точки зрения его пригодности для удовлетворения актуализированной потребности или ценности и наличных целей субъекта. Мышление оценивает образ в форме суждения и понятия.

3. Образование с помощью речи обобщённых представлений и понятий о сущности и видах предметов и явлений. Сравнивая их, человек выявляет свойства и отношения. Значит, мышление обобщает жизненный опыт и деятельность человека, образуя обобщенные представления и понятия.

4. Формирование абстрактных понятий о реально несуществующих объектах, а существующих только в нашем сознании. Это чрезвычайно важный вид психической деятельности мышления, так как только с помощью абстрактных понятий человечество смогло создать современную науку и духовную культуру. Выявляя в предметах и явлениях окружающего мира наиболее существенные свойства и отношения, мышления позволяет отвлечься от всех несущественных их свойств.

5. Формирование мотиваций деятельности по удовлетворению актуальных потребностей, влечений и желаний и формирование целей и задач деятельности и планов их осуществления. При этом мышление не только намечает задачи, которые ставятся перед человеком, но и принимает самое главное участие в их решении.

6. Предвидение результатов действий и поступков, которые будут совершенны для осуществления намеченной цели и решения поставленных задач. Значит, мышление осуществляет прогностическую функцию нашей деятельности и поведению. Мышление осуществляет много разных видов психической деятельности. Именно поэтому оно составляет основу интеллекта человека.

Осознаваемое мышление в зависимости от обобщенности и опоры на восприятия, представления или понятия бывает трех видов.

Предметно-действенное мышление связанно с практическими действиями над предметами. Именно таким мышлением ребенок овладевает в раннем возрасте. Манипулируя, действуя с предметами, он тем самым мысленно их познает, изучает свойства, особенности. В развитой форме этот вид мышления свойственен людям, занимающимся конструированием или изготовлением различных изделий.

Наглядно-образное мышление-это мышление, оперирующие с образами восприятия или представлениями. Оно характерно для дошкольников и –отчасти - младших школьников. В развитой форме этот вид мышления свойственен людям искусства и культуры, чья профессия требует оперирования яркими образами (писатели, художники, актеры).

Словесно-логическое мышление (дискурсивное) – это мышление, выраженное во внешней или внутренней речи и оперирующее логическими формами: суждениями, понятиями, умозаключениями.

Взаимосвязь развития абстрактного мышления и речи младших школьников (стр. 1 из 4)

Высшего профессионального образования

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра общей психологии и психологии развития

КУРСОВАЯ РАБОТА