Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, определенная самостоятельность и независимость, настойчивость и упорство, целеустремленность и в связи с этим, повышенная познавательная активность. Ребенок становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него.
Утрата интереса к игре и становление учебных мотивов связаны с особенностями развития самой игровой деятельности. В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Например, для игры в классики нужна специальная тренировка, чтобы уметь точно бросать битку и прыгать, хорошо координируя свои движения. Ребенок стремится успешно выполнять определенные действия. В игровой деятельности смещается акцент с процесса на результат. Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, становится более самостоятельным. И здесь важен процесс общения с близкими людьми, воспитателями, учителями – теми взрослыми, которые в атмосфере взаимопонимания и взаимоуважения могут помочь ребенку воспринимать, перерабатывать и усваивать опыт многих поколений человечества. Каждый ребенок способен вырасти в высоконравственную, творческую личность с активной жизненной позицией.
Итак, если воспитатель, родители, учителя будут знать этапы развития личности ребенка в период новорожденности, младенчества, раннего возраста, дошкольного возраста и т.д., то смогут правильно направить процесс обучения, познавательной активности, самостоятельной деятельности. Подготовить ребенка к самостоятельности, независимости, полноценной жизни. Развить ребенка, как самостоятельного человека, умеющего выбирать и нести ответственность за свой выбор, заполнять своё свободное время полезной и интересной деятельностью, быть свободным в коллективе таких же свободных людей.
Список литературы:
1. Микляева Н. В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности / Детский сад от А до Я, 2008. – №1 – с. 17-23.
2. Шептихина Г. В. Семейные взаимоотношения, как условие развития активной жизненной позиции у детей старшего дошкольного возраста / Детский сад от А до Я, 2008. – №1 – с. 32-39.
3. Абузярова Л.А. Проблемы развития детской активности и самостоятельности: право детей на свободу выбора / Детский сад от А до Я, 2008. – №1 – с. 8-16.
4. Ломбина Т. Н., Лукина В. Г. Основные направления развития детской активности / Детский сад от А до Я, 2008. – №1 – с. 78-87.
5. Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся. / Начальная школа, 2008. – №2 – с. 8-10.
6. Абдурахманов Р. А. Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте / Юнита, 2000. – №2.