Мышление старших дошкольников (стр. 5 из 6)
Оценка результатов:
10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8 – 9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не сумел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4 – 5 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0 – 1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.
Примечание: 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний ,2 – 3 баллов – низкий , 0 – 1 балл – очень низкий.
3.Методика «Вырежи фигуры».
Методика предназначается для психодиагностики наглядно -действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры (Приложение№3). В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.(Приложение №3)
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках) и ножницы. Задание: вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)
Оценка результатов:
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а конуры вырезанных фигур не более чем на 1мм отличаются от заданных образцов.
8 — 9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1мм до 2мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до б мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.
0-1 балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла — низкий, 0-1 балл - очень низкий.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.
Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (см. Приложение №4) и в таблице № 2. (см. Приложение №5), и в таблице №3 (см.Приложение №6) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.(табл.№4).
Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте. Таблица №4.
| № | Имя, Ф. ребенка | Оценкарезультатов по методике «Исключение лишнего» | Оценка результатов по методике«Нелепицы» | Оценка результатов по методике «Вырежи фигуры» | Средний балл. | Уровень развития. | |
| 1 | Саша Г. | 9 | 7 | 4 | 6,5 | Средний | |
| 2 | Максим Ж. | 10 | 6 | 3 | 6,5 | Средний | |
| 3 | Артем Г. | 9 | 8 | 8 | 8,5 | Высокий | |
| 4 | Аня Н. | 5 | 5 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 5 | Миша М. | 6 | 5 | 4 | 5 | Средний | |
| 6 | Даник К. | 10 | 9 | 9 | 9,5 | Высокий | |
| 7 | Лера В. | 7 | 10 | 10 | 8,5 | Высокий | |
| 8 | Настя X. | 8 | 8 | 8 | 8 | Высокий | |
| 9 | Лера С. | 10 | 9 | 9 | 9,5 | Высокий | |
| 10 | Дима А. | 6 | 4 | 4 | 5 | Средний | |
| 11 | Юля С. | 5 | 3 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 12 | Кирилл С. | 10 | 9 | 7 | 8,5 | Высокий | |
| 13 | Лиза К. | 9 | 7 | 4 | 6,5 | Средний | |
| 14 | Стас Г. | 10 | 7 | 3 | 6,5 | Средний | |
| 15 | Маша И. | 5 | 4 | 4 | 4,5 | Высокий | |
| 16 | Соня П. | 7 | 8 | 10 | 8,5 | Высокий | |
| 17 | Влад Ш. | 5 | 4 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 18 | Марат Г. | 8 | 8 | 8 | 8 | Высокий | |
| 19 | Влада Т. | 9 | 8 | 8 | 8,5 | Высокий | |
| 20 | Вика Ж. | 6 | 4 | 4 | 4,5 | Средний | |
Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%). Высокие показатели говорят о том , что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
 |
Рисунок1
Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.
Выводы:
1.Мышление - это высший психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Это высшая ступень познания человеком действительности. Мышление - это своего рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Мышление подразделяют на теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно - образное и наглядно -действенное). Все виды мышления тесно взаимосвязаны и зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления всех видов.
2. Развитие мышления происходит поэтапно. На основе наглядно-
действенной формы мышления складывается наглядно-образная форма
мышления. Образное мышление - это основной вид мышления
дошкольников. Логическое мышление формируется позднее, на основе
образного. Высшие формы мышления, развиваясь, не вытесняют низшие, а
преобразуют их. Когда развивается теоретическое мышление, то ни наглядно
-действенное, ни наглядно-образное не исчезают, а преобразуются,
совершенствуются, сами поднимаются на высшую ступень развития.
Мыслительная деятельность уже в дошкольном возрасте функционирует на
основе системности. В ней представлены и при необходимости включаются в
работу все виды и уровни мышления.
3. По результатам психодиагностического обследования дошкольников
старшей группы «Фантазеры» ДУ№21 города Бобруйска РБ было выявлено,
что к пяти годам у детей сформировано на должном уровне наглядно-
действенное и наглядно-образное мышление, развивается и логическое
мышление. Дети оперируют понятиями; способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта. По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица№1,приложения №4), «Нелепицы» ( таблица№2, приложение №5 и методике «Вырежи фигуру» (таблица№3,приложения№6) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.
Заключение.
Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.
«Отправляясь оттого, что дано в ощущениях и восприятиях, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно - умозаключением - раскрыть то, что непосредственно - в восприятии не дано. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях» СЛ.Рубинштейн, с.309].
Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.