Запоминание – важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов запоминания в структуре деятельности различают произвольное, непроизвольное и постпроизвольное запоминание. В случае произвольного запоминания человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемонических приемов. Вместе с тем зависимость запоминания от целей и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае. Как показали исследования психологов (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов), непроизвольное запоминание оказывается значительно более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия. Важную роль играет и специфика решаемой задачи. Ориентировка на смысловые, семантические связи ведет к более глубокой обработке материала и более продолжительному непроизвольному запоминанию.
Произвольное запоминание является специальным действием, конкретная задача которого – запомнить точно – на максимально продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания – определяет выбор способов средств запоминания, а тем самым влияет на его результаты. Типичным для этого вида запоминания является сложное опосредованное строение. К числу обычно используемых способов произвольного запоминания относятся: составление предварительного плана, выделение смысловых опорных пунктов, семантическая и пространственная группировка материала, представление материала в форме наглядного зрительного образа, соотнесение его с уже имеющимися знаниями. При прочих равных условиях произвольное запоминание продуктивнее непроизвольного, обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний и управляемость этих процессов.
Уровень развития образной памяти у детей 2 класса.
В 20-х годах нашего века некоторые психологи высказали мысль о том, что память ребенка сильнее, лучше, чем память взрослого. Основанием для таких суждений были факты, говорившие об удивительной пластичности детской памяти.
Однако внимательное изучение деятельности памяти маленьких детей показало, преимущество детской памяти только кажущееся. Дети действительно легко запоминают, но далеко не любой материал, а лишь тот, который им чем-то интересен и вызывает у них положительные чувства. К тому же быстрота запечатления – только одно звено и только одно качество во всех процессах памяти. Прочность памяти, осмысленность, полнота у детей значительно более слабы, чем у взрослых. Поскольку в оценке человеческой памяти основным качеством является умение человека избирательно успешно использовать в новых обстоятельствах прежде воспринятый материал, память взрослого зрелого человека оказывается значительно более развитой, чем память ребенка. Умением выбирать нужный материал, его внимательно воспринимать, группировать, дети не обладают. Но несовершенство детской памяти обнаруживается и в том, что ребенок запоминает. П.П. Блонский считал, что на разных возрастных условиях детям становится доступным разное содержание. Раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминают пережитые чувства и эмоциональные состояния. На следующем этапе доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженного в словах.
Исследования показывают, что развитие детской памяти не идет так прямолинейно. Изучая в сравнительном плане продуктивность запоминания детьми наглядного и словесного материала, слов конкретного и абстрактного содержания, А.А. Смирнов, Э.В. Фапонова и другие исследователи показали, что совершенствование памяти у детей представляет значительно более сложный процесс, чем простую смену одного запоминаемого содержания другим.
У детей 3 класса более продуктивным оказалось запоминание наглядного материала. Этот результат Э.А. Фарапанова рассматривает как следствие совместной деятельности первой и второй сигнальных систем, т.е. зрительного восприятия и слова.
Чем моложе ребенок, тем большую роль во всей его познавательной деятельности играют практические действия. Поэтому двигательная память обнаруживается очень рано.
Особенно богата детская память образами отдельных конкретных предметов, когда-то воспринятых ребенком. Но поднимаясь на уровень обобщений, ребенок оперирует отдельными образами, в которых слиты как существенные и общие черты, присущие целой группе предметов, так и те частные детали, которые ребенок подметил. Конечно, представления детей имеют ряд характерных особенностей, обусловленных в первую очередь неумением ребенка воспринимать предметы, поэтому детские представления, особенно в малознакомых вещах, оказываются смутными, нечеткими и хрупкими.
Еще в XIX в. немецкий психолог Эббингауз обратил внимание на процесс забывания. Он вывел кривую этого процесса, фиксируя через разные промежутки времени ту часть объема заученного материала, которая сохранилась у испытуемых. Кривая забывания Эббингауза показала резкое и быстрое забывание материала в первые же часы и дни после заучивания. Подтвердившаяся в дальнейшем работами других исследователей, она поставила ученых перед трудным вопросом: зачем учить детей, если в первые же часы они забывают более 70% воспринятого, а через месяц сохраняют едва 1/5 часть?
Но психологи прошлого столетия использовали заучивание бессмысленных слов. Использование А. Бинэ и его последователями осмысленного словесного материала знакомого детям содержания привело к иной кривой забывания. Когда же отдельные слова были связаны в целые, понятные детям предложения, продуктивность запоминания выросла еще в 25 раз. Т.к. наша исследовательская работа непосредственно связана с образной памятью, то для установления уровня развития этого вида памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент в двух параллельных вторых классах средней школы №41 г. Красноярска.
Констатирующий эксперимент включал в себя 5 тестов (см. Приложение №1). Тестирование детей проводилось индивидуально, результаты тестирования таковы:
Выборка №1. Школа №41 2а класс.
| № | Ф.И. | Память | Мышление | Воображение | |||
| Методика №11 | Методика №13 | Методика №1 «Запомни рисун ки» | Методика №20 | Методика №14 | Ср-й пок-ль уровня разв-я образной памяти | ||
| 1 | Костя А. | 4 | 7 | 6 | 9 | 6 | 6,4 |
| 2 | Наташа В. | 6 | 5 | 8 | 2 | 3 | 4,8 |
| 3 | Татьяна В. | 3 | 4 | 7 | 8 | 8 | 6 |
| 4 | Александр Г. | 2 | 3 | 4 | 4 | 6 | 3,8 |
| 5 | Евгений Г. | 4 | 6 | 7 | 5 | 9 | 6,2 |
| 6 | Сергей И. | 1 | 3 | 5 | 6 | 5 | 4 |
| 7 | Стас Е. | 8 | 7 | 8 | 9 | 7 | 7,8 |
| 8 | Марина У. | 3 | 4 | 7 | 4 | 3 | 4,2 |
| 9 | Катя Ф. | 7 | 6 | 7 | 7 | 10 | 7,4 |
| 10 | Дима Ш. | 5 | 4 | 5 | 8 | 4 | 5,2 |
| 11 | Андрей Ш. | 8 | 7 | 7 | 9 | 3 | 6,8 |
| 12 | Мария Я. | 3 | 6 | 5 | 10 | 4 | 5,6 |
| 13 | Виктор Ш. | 4 | 6 | 4 | 8 | 3 | 5 |
| 14 | Аня А. | 7 | 5 | 5 | 6 | 4 | 5,4 |
| 15 | Владимир Т. | 1 | 3 | 5 | 6 | 4 | 3,8 |
| 16 | Дмитрий К. | 3 | 5 | 6 | 9 | 3 | 5,2 |
| 17 | Лиза К. | 2 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3,4 |
| 18 | Лена Е. | 3 | 6 | 5 | 4 | 3 | 4,2 |
| 19 | Павел | 2 | 1 | 2 | 3 | 4 | 2,4 |
| 20 | Егор | 7 | 5 | 8 | 8 | 7 | 7 |
Выборка №2. Школа №41 2б класс.
| № | Ф.И. | Память | Мышление | Воображение | |||
| Методика №11 | Методика №13 | Методика №1 «Запомни рисун ки» | Методика №20 | Методика №14 | Ср-й пок-ль уровня разв-я образной памяти | ||
| 1 | Алексей А. | 5 | 7 | 8 | 9 | 7 | 7,2 |
| 2 | Наташа Б. | 1 | 3 | 5 | 2 | 6 | 3,4 |
| 3 | Евгений Б. | 8 | 8 | 6 | 9 | 7 | 7,6 |
| 4 | Елена Д. | 1 | 3 | 2 | 0 | 3 | 1,8 |
| 5 | Татьяна И. | 8 | 9 | 7 | 10 | 10 | 8,8 |
| 6 | Катя К. | 6 | 5 | 5 | 7 | 6 | 5,8 |
| 7 | Роман Ф. | 4 | 5 | 8 | 6 | 9 | 6,4 |
| 8 | Константин Ц. | 7 | 8 | 6 | 8 | 6 | 7 |
| 9 | Ольга Ш. | 2 | 3 | 2 | 0 | 4 | 2,2 |
| 10 | Анна Щ. | 5 | 6 | 5 | 8 | 7 | 6,2 |
| 11 | Максим Ч. | 4 | 5 | 6 | 7 | 6 | 5,6 |
| 12 | Ульяна Э. | 3 | 4 | 8 | 7 | 6 | 5,6 |
| 13 | Саша | 5 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 |
| 14 | Мира | 4 | 7 | 9 | 8 | 7 | 7,2 |
| 15 | Лена | 3 | 6 | 6 | 7 | 5 | 5,6 |
| 16 | Володя | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 17 | Дима | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 |
| 18 | Сергей | 3 | 7 | 6 | 3 | 3 | 4,6 |
| 19 | Марина | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,6 |
| 20 | Мария | 2 | 4 | 3 | 4 | 2,8 | |
Формулы для анализа взяты из учебника Неспова13.