Количественный анализ результатов по методике «Клоун» представлены в таблице 2.5.1.
Таблица 2.3.2.
Результаты изучения особенностей развития общения со сверстниками у детей из благополучных и неблагополучных семей (%)
| Группы детей | Индивидуальные (низкий уровень) | Пассивные (средний уровень) | Инициаторы (высокий уровень) |
| Благополучная семья | - | 4 ч. – 66% | 2 ч. – 33% |
| Неблагополучная семья | 2 ч. – 33% | 4 ч. – 66% | - |
Таким образом, из таблицы мы видим, что высокий уровень произвольности в общении со сверстниками показали дети из благополучных семей (33%). Средний уровень развития общения представлен у детей и в благополучных и в неблагополучных семьях (по 66%), низкий уровень развития в общении со сверстниками выявили только у детей из неблагополучных семей (33%). Достоверность различий по Т-критерию Стьюдента (t=2,23, при p<0,04)
Эти данные свидетельствуют о запаздывании в развитии партнерских отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей. Обнаружена корреляционная связь между уровнем развития произвольности в общении со сверстниками и двумя показателями субъективного неблагополучия в семье – тревожностью (r=0,52, при p<0,05) и чувством неполноценности (r=0,48, при p<0,05).
На основе проведенного диагностического обследования особенностей развития общения у детей младшего школьного возраста выяснили, что эти дети отличаются от своих сверстников из благополучных семей по уровню произвольности, способности управлять общением. Для этих детей мы разработали специальную программу, в которой в качестве основы заложили стадии развития произвольного общения, разработанные Г.Г. Кравцовым.
Цель программы: психологическая поддержка детей из неблагополучных семей и обучение их способам сотрудничества со взрослым и сверстниками.
Задачи:
1. Развитие индивидуальной деятельности детей на основе расширения содержательных личных интересов.
2. Объединение детей в пары и микрогруппы на основе общего содержания индивидуальной деятельности.
3. Организация совместно-распределенной деятельности на основе развития интересов и объединения их в единый контекст общения.
Участники: дети из неблагополучных семей – 6 человек.
Форма проведения: групповое занятие длительностью 45 минут.
Количество: 12 занятий с периодичностью 2 раза в неделю.
В психолого-педагогической литературе выделены основные линии развития детских интересов в младшем школьном возрасте: книга, коллекционирование, путешествие, игры с правилами, страшные истории, журнал-самоделка, театр, изготовление игрушек. Именно эти интересы стали основными линиями содержательных отношений детей и взрослого (психолога).
В ходе анализа литературных источников мы выяснили, что существуют этапы развития коллективно-распределенной деятельности, причем первый этап связан с развитием индивидуальной деятельности ребенка. В концепции Г.Г. Кравцова – способность ребенка к развернутой, инициативной самостоятельной деятельности – это фундамент, на котором закладывается его способность выстраивать содержательные отношения с другими людьми. Именно поэтому первый этап нашей программы – это диагностика интересов детей, выявление основных сфер его увлечений.
Зная то, что отличает каждого ребенка, можно найти общие точки соприкосновения детских контекстов и на этой основе выстроить новое содержание общения и совместной деятельности. На втором этапе – важно создать условия для демонстрации детьми собственных успехов в области увлечения, для обмена опыта, расширения в том направлении, в котором двигается мысль ребенка. Далее, объединить детей в пары и микрогруппы по тем «точкам соприкосновения», которые возможны в мире их увлечений. На последнем этапе создать условия для объединения микрогрупп в группу на основе определения новых возможностей развития общего контекста общения. Переход от одного этапа к другому происходит в индивидуальном темпе.
Все двенадцать занятий имеют вводную, основную, заключительные части. Во вводной части используются задания для эмоционального сближения детей, создания комфортных условий для совместной деятельности. В ходе отдельных упражнений дети узнают друг друга.
В основной части занятия предлагаются задания, которые направлены на развитие индивидуальной, микрогрупповой и групповой деятельности детей (от первого к последнему занятию). При этом каждый ребенок имеет возможность «поделиться» собственным контекстом с другими детьми, реализовать свою идею и посмотреть, как это сделал другой ребенок. Приближаясь к коллективно-распределенной деятельности, психолог наиболее интенсивно прорабатывает в беседе с детьми индивидуальный и общие смысловые аспекты взаимодействия, с тем, чтобы исходя из общего смыслового поля, вырабатывались способы реализации возникших идей. При создании программы мы опирались на знание о том, что распределение ролей, функций при реализации любого дела имеет необходимым этапом – обсуждение смысла задания. Только после того, как каждый ребенок «открыл» для себя смысл совместной деятельности, он внутренне включен в реализацию общего дела, выполняя какую-либо часть общей работы.
В заключительной части каждого занятия подводили итоги индивидуальной и совместной работы, обменивались мнениями, планировали собственную деятельность на следующую встречу. Договаривались о выполнении домашних заданий. В таблице 2.4.1 представлено основное содержание занятий по каждой его части.
Таблица 2.4.1.
Основное содержание занятий с детьми младшего школьного возраста по развитию способов сотрудничества
| № п/п | НаименованиеТем | Кол-вочасов | Содержание занятий | ||
| Вводная часть | Основная часть | Заключительная часть | |||
| 1. | Вводное занятие | 1 | “Добрые дела и отношения”, “Кто сказал спасибо? | Проведение анкетного опроса детей “Изучение интересов детей”. | “Я сделал дело хорошо”, “Кто есть кто”. |
| 2. | “Наши герои” | 2 | “Чувства и ассоциации”, “Кто сказал, прости”, “Одинаковые скульптуры” | · Нарисуйте любимого героя.· Вырежьте его.· На одном листе находят место для своего героя.· Наклеивают.· Подписывают героев. | “Санитары” |
| 3. | “Наши герои” | “Узнавание”, “Чувства и ассоциации”, “Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу” | · Вылепить героев (пластилин).· Выставка героев.· Рассказ + игра режиссерская. | “Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу” | |
| 4. | Что такое сотрудничество | 2 | “Уметь сказать приятные слова”, “Я сегодня обрадовался встрече…” | “Что такое сотрудничество”В паре аппликация из цветной бумаги из цветных журналов общего героя | “Спасибо тебе за…”, “Кто лишний” |
| 5. | Что такое сотрудничество | “Чувства и отношения”, “Передай чувство” | · Составление общего рассказа о всех героев мультсериала.· Составление диафильма. | “Извини меня” | |
| 6. | Что, значит понимать другого? | 1 | “Кто лишний”, “Меня очень огорчает…”, “Меня обижает…” | Что, значит понимать другого?· Показ диафильма.· Распределение ролей. | “Конструктор” |
| 7. | Я умею договариваться с людьми | 1 | “Понять друг друга” по принципу испорченного телефона,“Передай чувство”, “Собери картинку” | Я умею договариваться с людьми.· Театрализация.· Изготовление масок, заучивание слов. | |
| 8. | Мы умеем действовать сообща | 1 | “Все вместе”, “Передай чувство”, “Что лишнее”, “Найди себе пару” | · Превращение сюжета в игру с правилами.· Игры (с движениями, настольно печатную с заданиями) | “Мы вместе” |
| 9. | Что такое коллективная работа | 1 | Парные упражнения“Найди себе пару”, “Вальс дружбы” | · Придумывание игры–путешествие “В мире мультфильмов” | Проведение игры |
| 10. | Итоговое занятие | 1 | “Все вместе”, “Найди себе пару” | · Рисование коллективного плаката на тему “Мы” | Что мы хотим пожелать друг другу |
По окончании реализации программы провели повторное диагностическое обследование особенностей развития общения со взрослыми и сверстниками у детей экспериментальной и контрольной групп.
В ходе проведения занятий большинство детей активно включались в работу. Эмоционально откликались на задания вводной части. Например, на первом занятии дети должны были рассказать о том, какие добрые дела они сделали. Женя М. рассказала о том, что она помогает маме по дому, Сережа Р. поделился своими впечатлениями после выходного дня, когда он играл со своей младшей сестрой. Большинство детей рассказывали о том, как помогают взрослым в их делах.
От занятия к занятию вводная часть сокращалась, задания выполнялись инициативно, в среднем и быстром темпе. Тем самым увеличивалось время на проведение основной части.
Анализ содержания деятельности детей в основной части занятий показал, что любимыми героями младших школьников являются Буратино, Мальвина, Бэтман, Черепашки Нинзя, Барби. Дети с желанием рисовали своих любимых героев, вырезали, находили им место на общем листе, включая своего героя в общий сюжет. Например, любимым героем Алены Б. была Мальвина, рисунок красочный, яркий. Ее разместили рядом с Барби, которая по сюжету оказалось сестрой Мальвины. Таким образом, две участницы занятий смогли установить первые содержательные контакты друг с другом.