Особенности памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта (стр. 12 из 12)

Таким образом, формирующий эксперимент показал хорошие результаты в экспериментальной группе. Уровень слуховой и образной памяти повысился до среднего. Уровень зрительной памяти также улучшился, многие задания дети выполняли быстрее. В экспериментальной группе практически не приходилось повторять инструкцию больше 2-3 раз. Дети задавали меньше уточняющих вопросов, легче осваивали новые способы работы.

В целом, анализируя результаты формирующего эксперимента можно отметить, что количество допущенных ошибок в экспериментальной группе при проведении формирующего эксперимента уменьшилось по сравнению с теми результатами, что были получены у экспериментальной группы до формирующего эксперимента. Это говорит о том, что предложенная программа работы по коррекции и развитию памяти повышает уровень развития памяти, а также познавательных процессов детей с нарушениями интеллекта, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей при выполнении школьных заданий, работе в классе. На наш взгляд, данная в работе программа занятий поможет скорректировать не только развитие памяти, но и такие познавательные процессы как внимание и восприятие.

Заключение

Память умственно отсталых учащихся формируется в условиях аномального развития и поэтому существенно отличается от памяти нормальных детей, что было отмечено в ранних исследованиях как зарубежных , так и советских психологов. Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние, случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как не вычленяются. У умственно отсталых детей позже, чем у нормальных формируется произвольное запоминание. Характерной особенностью является неумение целенаправленно заучивать и припоминать.

В данной дипломной работе мы рассмотрели особенности методики работы по коррекции и развитию памяти у детей с нарушениями интеллекта.

Коррекционные упражнения или комплексы таких упражнений, являются эффективным педагогическим средством для коррекции и развития у детей с нарушениями интеллекта познавательных процессов, вызывает у них чувство уверенности в собственных силах, в своих возможностях. Специально организованные занятия по коррекции познавательных процессов, а именно уровня развития памяти у учащихся начальных классов с нарушениями интеллекта, является эффективным. Это подтверждается результатами диагностики. Уровень развития кратковременной слуховой и зрительной памяти учащихся начальных классов с нарушениями интеллекта, в результате специально организованных занятий с использованием компьютерных игр повысился.

Таким образом, выдвинутая в начале курсовой гипотеза: у учащихся начальных классов с нарушениями интеллекта доминирует зрительная кратковременная память; большинство детей имеет низкий уровень развития памяти, но при проведении целенаправленной, систематической работы по коррекции возможно повышение качества памяти, подтвердилась.

Библиографический список:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии / В.М. Астапов – М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

2. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника/ И.М. Бгажнокова, О.Р. Иванова – М.: Шк.-Пресс, 1987 – 259с.

3. Беккер КЛ., Гебельт X. Ребенок нуждающийся в специальном обучении. // Дефектология – 1969 – №5 – с. 45-48.

4. Боровикова О.П., Боярская Л.Б. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь/ М.: Советская педагогика, 1992 – 212с.

5. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. 2-е изд./М.: Просвещение, 1992 – 225с.

6. Булгакова Н. Н. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы.// Информатика и образование – 2004 - №1 – с. 23-26.

7. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.// Вопросы психологии. – 1993 - № 3 – с. 62-705.

8. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя./ Харьков: ФОЛИО, 1997 – 98с.

9. Видерхольд. Компьютер в начальной школе.//Информатика и образование – 1993 - №2 – с.31-36.

10. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья./ М.: Педагогическое общество России, 2000 – 192 с.

11. Власова Т.А. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии./М.: Издательство «Просвещение», 1967 – 208 с.

12. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. Петровского А.В., М: Просвещение, 1981 – 213с.

13. Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей. /Под ред. Певзнер М. С. - Иркутск, 1998 – 95с.

14. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. Собрание сочинений в 6-ти т./ М.: Педагогика, 1983 – Т.3 49-62 с.

15. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

16. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с., ил.

17. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.

18. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Москва. Просвещение, 1986 – с. 34-56.

19. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М: Просвещение, 1993 – 170с.

20. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М: Просвещение, 1988 – 230с.

21. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М: Просвещение, 1995 – 150с.

22. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с.

23. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. - СПб.: Речь. - 2007. - 390с.

24. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. – М.: Просвещение, 1973 – 330с.

25. Лурия А.Р. Умственно-отсталый ребенок. – М: Просвещение, 1960 – 234с.

26. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989 – 230с.

27. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякрва В.А. Дети с нарушениями умственного развития – Иркутск, 1992 – 250с.

28. Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.67-74.

29. Немов Р.С. Психология: Учебник. – М.: Высшее образование, 2007. – 639с.

30. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры.// Дошкольное воспитание, 2000, № 8 – с. 78-81.

31. Практикум по психофизиологической диагностике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000. -128 с.

32. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии.// Дефектология, 2000, №6 - с.38-45.

33. Психодиагностика детей/сост. А.С. Галанов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 345с.

34. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001 – 256 с.

35. Психологические тесты. Т.2. Под ред. Карелина А.А: В 2 т. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002 – 248 с.

36. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении. Краткий словарь-справочник. – Ростов н/Д, 1997 – 590с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М: Владос, 1996 – 540с.

38. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2001 – 214 с.

39. Рубинштейн Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. №2111 "Дефектология"./ 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986 – 192 с.

40. Рычкова П.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М.: Издательство ГПОМ и Д, 2001 – 96 с.

41. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями.// Дефектология, 2001, №3 – с. 80-86.

42. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого- педагогическому изучению детей (2-3-х лет): Ранняя диагностика умственного развития //Альманах Института коррекционной педагогики РАО., 2001 - №4 – с. 35-38.

43. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва: Просвещение, 1987 – 130с.

44. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 670с.

45. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника – Ярославль: Академия развития, 1996 – 234с.

46. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

47. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2007. – 480с.

48. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. И.М. Соловьева. – М: Академия, 1953 – 456с.

49. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. №2111 «Дефектология»/ Сост. А. Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

50. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М: Просвещение, 1959 – 156с.

51. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М: Академия, 1962 – 349с.

52. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии /Под ред. Проф. У.В. Ульенковой. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.

53. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

54. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2006. – 464 с.

55. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. – М., 1966 – 345с.

56. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.

57. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. – 80 с.