Таким образом, действие «реакции близнецовости» сказывается в первую очередь на формировании самосознания близнецов и определяемых им психических черт. Этот факт связан с тем, что основной проблемой при становлении самосознания и проявления высших психических функций у близнецов является преодоление их связи друг с другом. Им нужно пройти через отделение образа «Я» от образа «Мы», который первоначально формируется у близнецов под влиянием отношения окружающих к ним как к паре, а также под воздействием абсолютного сходства внешнего облика монозиготных близнецов.
Несмотря на существующие риски и сложности, особенности «близнецовой» ситуации в основном благотворно влияют на психологическое развитие близнецов. Здесь важно не допустить, чтобы дети теряли свою личность и растворялись друг в друге, у каждого из них должно быть свое мировосприятие. Многое зависит от того, какую позицию в воспитании близнецов займут родители. Самое главное для них осознавать, что каждый из близнецов - отдельная личность, что, не смотря на огромную психологическую близость у каждого есть и должно сохраняться свое собственное «Я».
1.4.Особенности развития речи детей-близнецов
Согласно многочисленным исследованиям овладение речью у близнецов происходит с задержкой. Близнецы дольше задерживаются на стадии автономной речи, процент эгоцентрической речи у них меньше, чем у одиночнорожденных детей. Социализированная речь у близнецов дольше сохраняет ситуативный характер. К школьному возрасту близнецы догоняют в развитии речи своих одиночнорожденных сверстников, хотя у них могут сохраняться артикуляционные трудности. Возможными причинами задержки развития речи являются биологические особенности, задержка интеллектуального развития, «близнецовая ситуация», минимизация речевого общения со взрослым. Специфические для близнецов (зиготность) и общие для всех детей (пол, социоэкономический и образовательный статус родителей, размер семьи, порядковый номер рождения) также оказывают влияние на развитие речи у близнецов [11].
В современных работах существуют три направления исследования развития речи у детей-близнецов. Первая группа исследований делает акцент на выявлении количественных различий (уровень овладения фонетикой, морфологией, синтаксисом) в речи между близнецами и одиночнорожденными детьми, подразумевая, что эффект «близнецовости» может оказывать негативное влияние на развитие речи. Второе направление исходит из коммуникативного подхода к анализу речи и рассматривает те своеобразные, иные, чем у одиночнорожденных детей, качественные особенности речи близнецов, которые позволяют им адаптироваться к условиям коммуникации в рамках близнецовой ситуации. Третье направление использует близнецовый метод для решения психогенетических задач, т.е. для определения относительного вклада генетических и средовых факторов в процесс речевого развития ребенка [15].
В исследованиях речевого развития детей-близнецов первоначально ставилась задача нахождения статистически значимых количественных различий между близнецами и одиночнорожденными детьми. Было обнаружено, что близнецы отстают от одиночнорожденных сверстников. Прежде всего, оказалось, что близнецы отстают по срокам возникновения речи. Известно также о связи различий в сроках возникновения речи у близнецов с зиготностью и полом. По данным исследований, близнецы-мальчики начинают говорить позже, чем близнецы-девочки. Таким образом, можно сделать вывод, что по сравнению с одиночнорожденными детьми среди близнецов случаи задержки в сроках развития речи встречаются чаще, причем этот процент выше у монозиготных, чем у дизиготных близнецов, и у мальчиков, чем у девочек [19].
Многие авторы отмечают, что для речевого развития близнецов, вследствие существования между ними тесных внутрипарных взаимоотношений, характерен феномен автономного языка или криптофазии. Обсуждая феномен автономной речи, Л.С. Выготский отмечает, что она отличается от взрослой в артикуляционном, фонетическом плане, по смысловой стороне, аграмматична и понятна только близким людям. Автономная речь, будучи центральным новообразованием кризиса одного года, в норме является преходящей и переходной формой овладения ребенком речью [2].
Изучая психическое развитие пятилетних монозиготных близнецов, А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович отметили, что их речь в основном состояла из небольшого числа «автономных» слов и звуков. Основной единицей их речи являлось слово, имеющее значение только в ситуации какого-либо действия. Грамматическая структура речи соответствовала ее ситуативному характеру. Главными причинами задержки в развитии речи авторы считают косноязычие и ограничение в общении [11]. Под термином криптофазия Р. Заззо понимал собственный интимный язык близнецов, полный неологизмов и практически непонятный окружающим, считая его одной из особенностей развития речи близнецов на раннем этапе онтогенеза. Он отмечает, что, являясь следствием близнецовой ситуации, этот язык постепенно приобретает произвольный, осознанный характер и еще более изолирует близнецов от окружающих. Криптофазия чаще наблюдается у монозиготных, чем у дизиготных близнецов, и у мальчиков, чем у девочек [4]. Автономная речь у близнецов имеет свои отличия. Вследствие тесных внутрипарных взаимоотношений и минимизации общения со взрослым речь у них, по-видимому, может развиваться в сторону не замены автономной формы речи ее взрослыми формами, а наоборот, в сторону ее углубления и усложнения, что в свою очередь может приводить к непониманию ее даже близкими взрослыми. Более того, даже постепенно овладевая взрослой речью, близнецы могут осознанно и произвольно использовать «секретный» язык для общения между собой, при этом не пытаясь взаимодействовать посредством него со взрослыми. Обращает на себя внимание и то, что многие исследователи отмечают наличие криптофазии у близнецов в 4–6 лет, что может говорить о задержке речевого развития [14].
Практически все исследователи развития речи у близнецов указывают, что эгоцентрическая речь у них встречается существенно реже, чем у одиночнорожденных детей. С. Савич отмечает, что ненаправленная речь у близнецов очень рано перерастает в направленную, вследствие существования двух потенциальных партнеров по общению, которые могут отвечать на ненаправленные высказывания друг друга [15]. Таким образом, эгоцентрическая речь у близнецов проявляется существенно реже и имеет тенденцию к исчезновению в очень раннем возрасте. По мнению Р. Заззо, низкий уровень развития «речи для себя» у близнецов является следствием их речевого недоразвития. Последнее, в свою очередь, является результатом ограничения потребности во взаимоотношениях со взрослыми, что ведет к значительному отставанию близнецов в интеллектуальном развитии. Иными словами, при минимизации эгоцентрической речи становление функции планирования, относящейся к интеллектуальной сфере, также может страдать. В близнецовой ситуации частая трансформация ненаправленной речи в направленную имеет место потому, что партнер по близнецовой паре чаще реагирует на ненаправленное высказывание соблизнеца соответственно своему интересу к выполняемой соблизнецом деятельности. Фактически, один близнец может выполнять благодаря этому функцию планирования по отношению к действиям другого, и наоборот. В данном случае функция планирования возможна в зачаточной форме как коллективно распределенная. Однако это не означает, что каждый близнец оказывается способен планировать свои действия в индивидуальной деятельности. Исследование А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович показало, что разлучение и помещение близнецов в разные группы детского сада создает благоприятные условия для развития их речи и поднимает ее до уровня речи детей данного возраста. Это касается и планирующей функции речи [11].
Большинство исследователей отмечают, что дети-близнецы отстают от одиночнорожденных детей во всех типах социализированной речи. В построении высказываний близнецы мало используют имена существительные, прилагательные, числительные, другие же части речи — наречия, местоимения и восклицания — употребляются близнецами качественно и количественно примерно так же, как и одиночнорожденными детьми. Р. Заззо подчеркивал, что речь близнецов характеризует: бедность словаря, позднее появление и краткость предложений, медленное развитие грамматических структур, ограниченность употребления средств абстракций и отношений, преобладание в речи категорий эмоциональной тональности. По результатам различных исследований можно сделать вывод, что отставание в развитии социализированной речи у детей-близнецов наблюдается только в раннем и дошкольном возрастных периодах, в то время как в более старшем возрасте отставания не столь явны. При этом речь у них дольше, чем у одиночнорожденных детей, носит ситуативный, непосредственный характер, что и объясняет частое использование ими в речи эмоционально окрашенных высказываний [19].
Задержку близнецов в речевом развитии исследователи объясняют главным образом: биологическими особенностями; отставанием в сфере интеллекта; феноменом «близнецовой ситуации»; минимизацией общения со взрослым. Помимо вышеперечисленных причин отставания в речевом развитии, существуют как специфические для близнецов (зиготность), так и общие для всех детей (пол, социоэкономический статус и уровень образования родителей, порядковый номер рождения) факторы, влияющие на различия внутри близнецовой популяции. Исследования речевого развития близнецов дают основания утверждать, что в их отставании от одиночнорожденных детей, по-видимому, большую роль играют психологические, нежели биологические факторы. Вместе с тем вышеизложенные факты позволяют заключить, что в случае близнецов можно говорить не только о количественных различиях, но и о качественно своеобразном пути овладения речью по сравнению с ситуацией одиночнорожденного ребенка. Применение коммуникативного подхода (исследования диалога, прагматики, особенностей речи в различных социальных контекстах) к анализу вербального взаимодействия у детей-близнецов дает возможность выделить те своеобразные приемы, которые они вырабатывают с целью адаптации к условиям близнецовой ситуации, что, в конечном счете, и позволяет им проходить свойственные одиночнорожденным детям стадии речевого развития быстрее или медленнее и демонстрировать феномены речи, не встречающиеся у одиночнорожденных сверстников [15].